淺談生本教育理念下初中英語閱讀教學(xué)有效策略

溫志華

英語教學(xué)在初中階段有著舉足輕重的位置，其中閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)一方面學(xué)生可以了解英語的語言性，增強(qiáng)自我對(duì)英語的實(shí)用性，另一方面也可以開闊自己的眼界和思維，推動(dòng)自我素養(yǎng)的提升。新課改背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要求教師立足于學(xué)生，結(jié)合大的教育情境，依托生本教育理念開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。促使英語閱讀教學(xué)由過去的英語語法培訓(xùn)和英語知識(shí)背誦朝著英語運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變和拓展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下生本教育理念下初中英語閱讀教學(xué)有效策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)事物感興趣了才會(huì)去主動(dòng)去關(guān)注或者深入研究。英語作為語言范疇，對(duì)于我國的初中生來說不算陌生，但是卻不是常用的，學(xué)生對(duì)于英語的態(tài)度是不感冒、不積極，尤其對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)，更多的是在教師的要求下被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而其學(xué)習(xí)的有效性是低級(jí)的。我們知道，初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握某個(gè)句型或者記憶某些詞匯，而是需要學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行自主閱讀，了解文本的深層次內(nèi)容。由于受多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于英語總是持有“害羞”現(xiàn)象，不知道什么時(shí)候說英語，同時(shí)也擔(dān)心自己說英語會(huì)被笑話。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，自然地用英語交流、表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

如：在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)了“生日party”的情境，即：某個(gè)學(xué)生過生日，邀請(qǐng)同伴過來一起慶祝，整個(gè)party都帶有相關(guān)的祝福語，同時(shí)他們之間相互聊天詢問等場景。筆者首先讓學(xué)生從視覺有個(gè)“話題”的關(guān)注，之后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行自由的交流，并想象教材中他們會(huì)怎么交流。學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自己，同時(shí)加上自我思維與視頻內(nèi)容的沖擊，會(huì)形成一種思維上的碰撞，進(jìn)而迫切地想要了解更多的內(nèi)容，自然而然地開始主動(dòng)地去閱讀文本，感受閱讀的興趣。

2. 問題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀

初中生自己有了一定的思維能力，簡單的事物不能夠長時(shí)間地引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，更多的時(shí)候需要借助外力，以外力來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維，無疑問題是最佳的選擇。一直以來，問題鏈都是教師教學(xué)的最佳選擇，通過問題鏈能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑之一，同時(shí)也是打開學(xué)生主動(dòng)思維的最佳手段。就英語閱讀教學(xué)來說，它本身的形式是文本性的，設(shè)置層次性的問題很容易讓學(xué)生主動(dòng)去思考。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)嘗試去探究解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題等。

如：在學(xué)習(xí)“ My favorite subject is science”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生較為容易接受和開啟思維的問題鏈，為學(xué)生搭好框架，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。諸如：What subject do you like？ Why do you like...Can you tell me your good friends favorite subject？ Can you tell me why you like science？ What does science say？ What else do you know about the subject？ 這樣，設(shè)置多元化的問題，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生不斷深入的去探究問題，尋找問題的答案，進(jìn)而也就主動(dòng)地完成了閱讀，自行地解讀了文本內(nèi)容，為閱讀教學(xué)的有效性生成添加了催化劑。

3. 思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀的認(rèn)知和了解

知識(shí)的出現(xiàn)都不是單一的，它們之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系性，英語知識(shí)也一樣，透過一個(gè)點(diǎn)可以引出無數(shù)個(gè)內(nèi)容，其關(guān)鍵在于對(duì)點(diǎn)的把握。心理學(xué)家研究表明：初中生的思維能力在逐步的提升，對(duì)于事物已經(jīng)有了初步的拓展能力?；谶@個(gè)角度，很早以前，東尼·伯贊就人類色思維提出了思維導(dǎo)圖，即：結(jié)合人們思維的邏輯性以點(diǎn)拓展，以線索的形式幫助人們?nèi)チ私狻⒂洃浤硞€(gè)事物。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是能夠清晰地將文章中各個(gè)要點(diǎn)間的關(guān)系表現(xiàn)出來，形成一種放射性思維系統(tǒng)。英語閱讀內(nèi)容本身有著一定的邏輯性，在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生清晰文本的思路，進(jìn)而強(qiáng)化自我對(duì)英語閱讀的認(rèn)知和了解。

如：在學(xué)習(xí)“ Can you play the guitar？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以play為點(diǎn)逐漸拓展，幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，即：guitar 、sing、swim 、dance、draw 、chess、speak ;之后融入相關(guān)的句型：Can you.....最后，拋出“club”繼續(xù)拓展，諸如：story、write、show 、drum、piano、violin 。這樣，從play→Can you→club，形成一個(gè)知識(shí)鏈接，以思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生思維的整體性、系統(tǒng)性，進(jìn)而也就更完善地掌握閱讀內(nèi)容，同時(shí)也深化了自我對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總的來說，英語閱讀是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的英語口語交際能力和寫作能力的提升，有著綜合性的價(jià)值和意義。新背景下一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)要著重凸顯學(xué)生的主體性作用，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。作為教師在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)大的時(shí)代教育背景，依托生本教育理念，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和積極主動(dòng)性，促使學(xué)生了解英語閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷地提升自我的英語綜合技能和素養(yǎng)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展，最大限度地提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

[1]《征服英語課外閱讀100篇》編寫組. 初中英語閱讀教學(xué)課外讀物[M]. 江蘇人民出版社，2016.

[2] 林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）