高中英語閱讀中的輸出理論教學(xué)策略

李金芝

英語閱讀是高中生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)的基本途徑，通過閱讀，學(xué)生可以獲得一定的語感、為學(xué)生英語交流打下基礎(chǔ)。為此，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，通過閱讀提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中，常常采用單一的形式讓學(xué)生閱讀，久而久之，學(xué)生失去了閱讀的興趣，其能力也沒被激發(fā)出來。加拿大語言學(xué)家Swain提出了語言輸出假說，在她的觀點(diǎn)里提到了人們學(xué)習(xí)第二語言的語法表達(dá)能力沒有理解能力提高得快，這與我們當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀是相吻合的，多數(shù)英語過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀，卻因?yàn)榉椒▎我欢绊懥藢W(xué)生表達(dá)能力的提升。為此，英語教師應(yīng)進(jìn)行閱讀方法的創(chuàng)新，通過聽、說、寫、演等方式豐富閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

1. 聽——獲取語言基本信息

語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)的，閱讀是獲得語言輸入的一種模式，但單憑閱讀仍無法達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)加入聽力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的信息進(jìn)行復(fù)述等，這樣可以鍛煉學(xué)生的大腦記憶與認(rèn)知推理能力，聽力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有不可替代的作用。

例如，在高一Unit 2聽力教學(xué)中，筆者給學(xué)生們播放了一遍聽力，并要求學(xué)生在聽力中記錄下美國(guó)英語和英國(guó)英語區(qū)別的細(xì)微之處。帶著任務(wù)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且在聽力完畢之后，大家都積極表述與閱讀自己聽到的內(nèi)容。事實(shí)上，任何一門外語的言語聲音是第一性的，通過聽力不僅可以拓展學(xué)生的語言材料數(shù)量，還能刺激學(xué)生勇于表達(dá)繼而提升他們的閱讀與理解能力。

2. 說——提升學(xué)生交際能力

說是語言輸出的重要途徑，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，很多教師往往在閱讀中只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀這一活動(dòng)，至于學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解程度教師不予關(guān)心。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀中存在“應(yīng)付”心理，認(rèn)為只要閱讀文本就行了，剩下的知識(shí)由老師帶頭講解。這樣的結(jié)果不利于學(xué)生真正掌握閱讀文本的思想，也無法提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常激發(fā)學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行自由表達(dá)，提升學(xué)生的交際能力。

例如，在Friendship中的reading部分教學(xué)中，筆者要求學(xué)生將文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，然后將學(xué)會(huì)分成幾個(gè)小組進(jìn)行交流，交流的主題是“怎樣結(jié)交好朋友”。通過讓學(xué)生交流與互動(dòng)，學(xué)生之間展開了不同思想的碰撞，不僅鍛煉了他們的語言組織能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為他們獲得更多的語言輸入即閱讀打下基礎(chǔ)。

3. 寫——利用文本進(jìn)行拓展

寫作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的獨(dú)特作用。盡管多數(shù)英語教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作，但學(xué)生的閱讀能力依然較差，寫作能力依然比較低。在現(xiàn)行的教材中，寫作仍然體現(xiàn)為一種鞏固說和閱讀的基本手段，為此，英語教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫或閱讀感想寫作，提升閱讀素材在學(xué)生心目中的印象，提升學(xué)生的英語語感。

例如，在Computers一課的reading部分教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過對(duì)文本時(shí)態(tài)、語氣和描寫形式進(jìn)行閱讀觀察之后，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)思生活中常見的更新比較快的物品，比如手機(jī)的更新?lián)Q代等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本的思想和情境，進(jìn)行仿寫。為了讓自己的寫作更加真實(shí)，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀教材文本之后，努力回想身邊變化較快的事物。有的學(xué)生想到了手機(jī)，有的學(xué)生想到了相機(jī)、音響等。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生們的思維積極性大大提升，在寫作完畢之后，有的學(xué)生再次閱讀文本，試圖尋找自己的寫作與文本的不同，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀與記憶，還提升了學(xué)生的英語語感和理解能力。

4. 演——提升理解促進(jìn)交流

課堂表演是指在學(xué)習(xí)完畢一篇文本之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過表演的形式將文本的主題思想演繹出來。通過表演，學(xué)生們的語言、肢體交流、情感等都會(huì)得到一定的啟發(fā)與提升，有利于教育目標(biāo)的全面貫徹。通過演繹，是學(xué)習(xí)者對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次內(nèi)化的過程。在高中英語教材中，有一定的故事情節(jié)較多的閱讀文本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析人物心理、語言和形象，通過與其他同學(xué)合作的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、表達(dá)、傾訴與傾聽等，從根本上提升學(xué)生的文本理解能力和語言交流能力。

例如，在學(xué)習(xí)高二Unit 2 Healthy eating中的reading部分“come and eat here”時(shí)，文本講述了Wang Peng和Yong Hui兩個(gè)飯館老板為吸引顧客而煞費(fèi)苦心的事情。其中Yong Hui飯館為了吸引消費(fèi)者的注意，緊緊抓住消費(fèi)者想瘦的心理，在門口的招牌上打了這樣的廣告：Tired of all that fat？ Want to lose weight？ Come inside Yong Huis slimming restaurant. Only slimming foods served here. Make yourself thin again！ 這樣以來，為了減肥的客戶紛紛涌向了Yong Hui飯館。Wang Peng看到此飯館的菜單設(shè)計(jì)之后，不禁感到此飯館對(duì)消費(fèi)者的欺騙，于是他開始尋思為顧客做出既實(shí)惠又營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高的食物，兩家的飯館也開啟了競(jìng)爭(zhēng)模式。在進(jìn)行閱讀之后，筆者讓學(xué)生C發(fā)揮想象力，將文本進(jìn)行拓展，然后編寫成劇本進(jìn)行演繹。學(xué)生們紛紛進(jìn)行了小組合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編劇，有的學(xué)生作為導(dǎo)演，有的學(xué)生進(jìn)行主演和客串，總體分工比較明確。在表演中，學(xué)生的感知、體驗(yàn)、語言和動(dòng)作都得到了盡情發(fā)揮，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也提高了學(xué)生的文本閱讀理解能力。

總之，要想提升高中生的文本閱讀理解和領(lǐng)悟能力，教師應(yīng)采取更多的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有聽、說、寫、演等能力得到了提升，并將這些能力反饋到閱讀中，才能真正提升學(xué)生的英語素質(zhì)和思維品質(zhì)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)章丘中學(xué)）