高中物理項目式教學(xué)的實施策略

劉曉

摘要：項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實驗項目的信息收集、方案設(shè)計、項目實及最終評價等工作均交由學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)方法.項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重理論與實踐相結(jié)合.

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 探究整合

項目式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是一種圍繞項目組織和展開，使學(xué)生直接參與項目完成全過程的教學(xué)方法.現(xiàn)結(jié)合“電梯加速度測量儀”的制作，談一下高中物理項目式教學(xué)的實施策略.

一、項目任務(wù)的提出

項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的提出要把握以下幾個要求.

1.貼近現(xiàn)實生活.

生活即教育，項目任務(wù)貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高項目學(xué)習(xí)的吸引力.

2.任務(wù)落實的可操作性.

項目任務(wù)的提出必須具有已有知識依據(jù)和生活實踐情境依據(jù)，能夠讓學(xué)生在研究完成中具有理論和實踐的可操作性，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一.

3.群體的廣泛參與性.

項目任務(wù)所涉及的目標(biāo)和意圖能否實現(xiàn)，關(guān)鍵看群體的參與性.項目任務(wù)的設(shè)計與實施過程必須注重不同層次學(xué)生的參與度，能夠以小組為活動單元，引領(lǐng)每個同學(xué)積極參與，并在參與中實現(xiàn)對知識的生成與運用.

4.結(jié)果的直觀可視性.

項目任務(wù)的提出必須要求研究結(jié)果與之對應(yīng).項目研究結(jié)果必須以文字或者實物等可視性成果展現(xiàn).

二、項目任務(wù)的規(guī)劃

項目任務(wù)的規(guī)劃主要包括小組的劃分、任務(wù)器材的儲備、任務(wù)完成理論支撐的獲取、項目任務(wù)風(fēng)險的預(yù)見等.

1.項目小組的劃分.

小組劃分可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，將不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行整合劃分.本項目依據(jù)認(rèn)知水平和器材差異兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，最終將學(xué)生劃分成7個六人小組.

2.任務(wù)器材的儲備.

“電梯加速度測力儀”制作項目主要涉及的器材有：彈簧秤、砝碼、體重計、刻度尺、電梯、記錄紙、筆等.

3.理論支持的獲取.

理論支持即是項目任務(wù)的開展儲備必要的理論知識.“電梯加速度測量儀”的制作項目主要運用牛頓第二運動定律.

4.項目任務(wù)風(fēng)險的預(yù)見.

項目任務(wù)實踐會面臨著一定的風(fēng)險，如項目研究是否能夠持續(xù)進(jìn)行，項目研究器材與項目任務(wù)的切合度等都需要提前預(yù)見，以規(guī)避任務(wù)開展中的風(fēng)險.

三、項目任務(wù)的實施

項目任務(wù)的初步設(shè)計與實施階段是項目任務(wù)的初次嘗試研究階段，任務(wù)小組要在教師的幫助下從活動主題、規(guī)劃項目、所需要的器材、設(shè)計原理以及制作思路等幾部分制定出項目任務(wù)實施的基本思路.其中活動主題就是學(xué)生項目設(shè)計與規(guī)劃——制作電梯加速度測量儀.設(shè)計原理是牛頓第二運動定律.制作思路是讓一個人站在體重秤上，設(shè)人的質(zhì)量為m，g=10m/s2，在電梯升降過程中觀察體重秤上的讀數(shù).電梯相對地面靜止時，體重秤的讀數(shù)為G;電梯上升加速時，體重秤的讀數(shù)為N1（加速度為a1）;電梯下降加速時，體重秤的讀數(shù)為N2（加速度為a2）.

計算：a1=（N1-G）÷m，方向向上;a2=（G-N2）÷m，方向向下.

活動感悟與建議：此次活動，我們通過具體案例研究了牛頓第二定律，加強(qiáng)了我們的動手實踐能力，也讓我們親身感受到了物理的魅力.

四、項目任務(wù)的改進(jìn)與完善階段

此階段主要任務(wù)是總結(jié)上一階段項目任務(wù)完成的情況，找出項目任務(wù)實踐中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見最終形成完善的研究成果.

以下為“電梯加速度測量儀”制作項目的改進(jìn)情況.

1.初次制作.

一位小組成員在電梯運行前用體重秤秤其質(zhì)量為m，讓電梯上行、下行，觀察其質(zhì)量的變化，通過牛頓第二定律求出電梯的加速度.

2.實驗驗證.

該同學(xué)在電梯運行前，在靜止?fàn)顟B(tài)下，稱出其質(zhì)量為51kg.電梯從1樓運行到5樓，啟動時，體重秤的示數(shù)為57kg，到達(dá)5樓時，示數(shù)為46kg;讓電梯從5樓下行至1樓，啟動時，示數(shù)為47kg，到達(dá)時1樓時示數(shù)為57kg.運用F=Ma得出，電梯加速上行、下行，減速上行、下行的加速度分別為1.18m/s2、-0.78m/s2、-0.98m/s2、1.18m/s2.

3.改進(jìn).

人在做實驗時總會隨電梯抖動，從而造成體重秤的示數(shù)不穩(wěn)定，使實驗誤差加大.所以再次實驗時我們改用75kg的重物代替學(xué)生進(jìn)行實驗，重復(fù)上述步驟，得出電梯上行啟動和下行到達(dá)時體重秤的示數(shù)為80kg.電梯下行啟動時和上行到達(dá)時示數(shù)為70kg，算出加速度的數(shù)值均為0.67m/s2，但方向不同.

總結(jié)：平衡時，加速度為0;加速度向上時，為超重現(xiàn)象;加速度向下時，為失重現(xiàn)象.

活動感悟與建議：實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).物理實驗要不斷驗證、改進(jìn)，切入實際生活，實現(xiàn)實驗價值.

四、項目成果展示與評價

項目成果的展示主要強(qiáng)調(diào)項目小組之間的成果交流以及項目任務(wù)操作經(jīng)驗和流程的相互借鑒.項目成果的評價主要通過學(xué)生的自我評價、小組的相互評價，以及教師的總結(jié)性評價，對項目研究中出現(xiàn)的操作性問題，以及理論性問題進(jìn)行點評和提升，從而為以后項目式學(xué)習(xí)的開展明確方向.

1.項目成果的展示.

項目成果的展示既強(qiáng)調(diào)總結(jié)性成果的展示，又強(qiáng)調(diào)過程性活動參與的展示.主要注重以下幾個方面.

（1）注重項目實施的過程性.

項目成果的展示重點在于實施過程的展示，即以小組為單位，描述從項目任務(wù)實施的具體過程，特別要注重項目實施中出現(xiàn)的問題，以及對問題的改進(jìn)等，凸顯項目任務(wù)完成的步驟性和過程性.

（2）注重活動的群體參與性.

項目任務(wù)的完成需要小組的協(xié)同合作，項目成果展示要點明小組成員的分工以及具體參與的活動.對小組成員的創(chuàng)新設(shè)想要特別明確，充分展示項目成果與小組成員具體活動的關(guān)系.

（3）注重研究結(jié)果的操作性.

項目成果的展示要明確成果的實用性，或者研究成果對具體活動的指導(dǎo)性，即項目成果能夠用來解決什么問題，或者通過項目成果的研究能夠獲取什么.

（4）注重項目實施的收獲性.

小組在展示中不但要描述項目活動的開展過程以及最終成果，同時還應(yīng)對活動階段中的感悟與收獲進(jìn)行具體的表述.這樣可以強(qiáng)調(diào)理論知識的獲得和生活情感的體驗.

2.項目任務(wù)實施的評價.

項目任務(wù)實施評價的目的在于明確項目實施中的問題與收獲，明確項目成果對項目任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度.項目任務(wù)的評價主要把握以下幾個原則.

（1）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合.

既要對項目研究過程進(jìn)行點評，又要對項目任務(wù)的最終結(jié)果進(jìn)行評價.

（2）自我評價與小組互評相結(jié)合.

既要明確小組對項目研究的自我評價，又要聽取其他小組對該小組項目研究出現(xiàn)的問題及實施意見的點評.

（3）引導(dǎo)性評價與量化性評價相結(jié)合.

教師要在參與小組項目研究和指導(dǎo)研究的過程中，對小組項目開展進(jìn)行方向引導(dǎo)性的評價.同時發(fā)揮學(xué)生主體作用，制定可操作性的評價表，在小組成果展示中形成最終的評價結(jié)果.

五、項目研究的拓展與運用

開展項目研究的目的是讓學(xué)生通過對既定項目任務(wù)的探究，從而整合既定知識，并運用既定知識認(rèn)識解決現(xiàn)實生活問題.為此我設(shè)計了“為什么心臟病人不宜乘飛機(jī)去旅行呢？” 的議題，以驗證學(xué)生是否達(dá)到了運用既定知識解決現(xiàn)實問題的能力要求.

六、項目式教學(xué)的反思

項目式教學(xué)就是通過完成項目來進(jìn)行教學(xué)活動.項目教學(xué)最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式.在教學(xué)實施過程中，應(yīng)重點考慮如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，如何讓學(xué)生在完成項目的過程中達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的要求.

項目式教學(xué)的實施讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中獲取了知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展.我們應(yīng)立足教育改革的大平臺，立足教學(xué)實踐活動，深入探索項目式教學(xué)的實施策略，以促進(jìn)項目式教學(xué)方法的完善.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹崤.用幾何畫板教物理[M]. 清華大學(xué)出版社， 2002.

[2]麗蓮·凱茲，西爾維亞·查德.開啟孩子的心靈世界：項目教學(xué)法[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.