有效課堂之“節(jié)約”藝術(shù)

顧慧

【摘要】節(jié)約、高效不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí) 間，才能切實(shí)提高教學(xué)成效。那么，從小學(xué)語文課堂中的哪些環(huán)節(jié)著手，哪些方面需要切實(shí)地去“節(jié)約”？本文依據(jù)實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)情景，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些“節(jié)約”方法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂;“節(jié)約”

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“向40分鐘要效益”，這不能是一句空話。每一個(gè)上課的老師，都想在這短短的40分鐘，最大化地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，這是一個(gè)很迫切的追求。那么，想要真正達(dá)到提高課堂效率與效益的目標(biāo)，首要就是應(yīng)合理利用和分配課堂時(shí)間，哪怕是一句知識(shí)的講解、一個(gè)簡單的問題、一張多媒體課件的出示，甚至一個(gè)小小的詞語，都應(yīng)該有它存在的價(jià)值，“存在即合理”。下面試就課堂的“節(jié)約”談點(diǎn)粗淺的看法。

一、優(yōu)化言語講解

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！苯處熯m時(shí)適度、富有藝術(shù)與技巧的講解，可引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行主動(dòng)、積極且富有成效的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課堂資源的生成，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)成效。

講解是知識(shí)與語言、智慧與技巧的有機(jī)結(jié)合，成功的課堂講解可從以下幾個(gè)方面去努力：

（一）講解有趣味且形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲

幽默睿智的語言往往能贏得學(xué)生特別的青睞，注意力一下子就聚焦了，將比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，通過形象恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟知的事物，讓學(xué)生在大腦中進(jìn)行建構(gòu)，反而使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象深刻。

在教授課文《海倫·凱勒》，區(qū)別“躁”與“燥”兩字時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：大熱天，兩個(gè)人大汗淋漓，在公交車上爭吵。“燥”左邊是“火”，表示熱的意思，有一團(tuán)火在燒，當(dāng)然會(huì)覺得“燥熱”;“躁”左邊的“口”表示有人在說話，兩個(gè)人在公交車上說話爭吵，吵得別人無法休息時(shí)，就產(chǎn)生了“噪音”。通過這樣貼近學(xué)生生活畫面的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地掌握這兩個(gè)字的差別，而且能夠準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。

（二）講解有啟發(fā)與誘導(dǎo)，激活學(xué)生的思維力

不憤不啟，不悱不發(fā)。循循善誘的講解，不對學(xué)生的理解進(jìn)行重復(fù)與贅述，通過簡單的言語講解將孩子的思維指引到正確的思考方向，再激發(fā)孩子去思考，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）講解分主次取精要，減輕學(xué)生的疲勞感

一節(jié)語文課的知識(shí)點(diǎn)眾多，難以割裂取舍。這更要求教師在課前吃透教材，把握學(xué)情，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，不必講得太細(xì)，嚼得太爛，要給學(xué)生思考的廣闊空間。

二、提煉文本問題

學(xué)生大腦是一汪平靜的湖水，那么一個(gè)精致而巧妙的問題，則是投入湖中的一枚石子，會(huì)激起學(xué)生求知的漣漪與思維的浪花。陶行知先生說：“創(chuàng)造發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不 如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！彼J(rèn)為，學(xué)問學(xué)問，學(xué)的關(guān)鍵在于問。敢于提出問題，善于提出問題，是善于學(xué)習(xí)最顯著的特征。顯而易見，我們教師也應(yīng)是個(gè)智者，需問得巧妙。

有梯度與層次的提問，提問對象的恰當(dāng)選擇，避免個(gè)別學(xué)生占據(jù)課堂的現(xiàn)象，都與“節(jié)約”息息相關(guān)。教師可以根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生來回答：簡單的問題鼓勵(lì)學(xué)困生作答，難度適中但需要思考的問題提問中等生，難度大的引路性問題提問優(yōu)等生。例如在課文《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師要問學(xué)生故事發(fā)生的時(shí)間、描寫了哪些人物、主要發(fā)生了什么事等，通過采用這樣的提問方法，充分考慮學(xué)生之間的差異性，有效調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。

在學(xué)生回答完問題后，教師的講課內(nèi)容將進(jìn)一步深入，并對學(xué)生提問，要求學(xué)生對課文中心思想進(jìn)行歸納，談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問方式就非常有層次性，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍。

使不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂中，培養(yǎng)成就感，以提高學(xué)習(xí)熱情，從而使課堂提問發(fā)揮最大的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、聚焦媒體課件

恰到好處的媒體課件，畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生最深印象。毫無疑問，多媒體技術(shù)正快速地發(fā)展著，并被廣泛地運(yùn)用到如今的課堂教學(xué)中，但也隨之出現(xiàn)了不少誤區(qū)，過度地崇拜、依賴與濫用，甚至“包辦”，成了詬病。雖然一定程度上加快了教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化了教學(xué)效果，但同時(shí)也造成了一些教師拋棄板書，甚至脫離課本，結(jié)果事與愿違。首先，多媒體課件應(yīng)該是教師精心構(gòu)思的杰作，不應(yīng)為了抓學(xué)生的注意力而忽略了最根本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，過多地依賴多媒體課件削弱了教師的作用和魅力。語文課應(yīng)是教師與學(xué)生的充滿情趣的互動(dòng)，而不是簡單地點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)。再次，多媒體課件一應(yīng)俱全，久而久之，學(xué)生會(huì)形成對老師的一種依賴，減弱了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力。

四、巧設(shè)課后練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，占有著重要的一席之地。新課程“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”理念下的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“巧”練，能有效減少學(xué)生對盲目、隨意、機(jī)械的習(xí)題所產(chǎn)生的厭煩消極的情緒，又使教師對本堂課中學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度做到心中有數(shù)，可說是一舉兩得。那么，何謂“巧”呢？各人理解不同，有的認(rèn)為“練習(xí)少就是巧”，有的認(rèn)為“練習(xí)形式多為巧”，有的認(rèn)為“有梯度的練習(xí)為巧”……

（一）有針對性

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)計(jì)，避免盲目的重復(fù)練習(xí)。緊緊圍繞本節(jié)課新授的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，在知識(shí)理解的薄弱之處下功夫，提高效益。

（二）有靈活性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人參與有價(jià)值的學(xué)習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。練習(xí)的設(shè)計(jì)因文而異，不拘一格，形式多樣，激發(fā)學(xué)生的想象與探知興趣，便于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。練習(xí)形式“活潑”，從書面、口頭練習(xí)，拓展到操作、表演和實(shí)踐練習(xí)，把課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)，校內(nèi)練習(xí)與校外練習(xí)結(jié)合起來，把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來……

例如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。散文詩、散文等可以來一回“詩文配畫”練習(xí)，如教學(xué)《秋天》，可讓學(xué)生為課文畫畫插圖。這樣的練習(xí)，形式靈活多樣且富有趣味性。因此，學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂練”，從而達(dá)到良好的練習(xí)效果。

（三）有層次性

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要考慮到學(xué)生的差異性，對不同層次的學(xué)生要準(zhǔn)備不同的練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，積極圍繞“節(jié)約”探究摸索，勇于實(shí)踐反思，定能讓有效之花開放在語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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