電教手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李娟

電教手段是教育改革的一個重要推動力，更是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個重要產(chǎn)物.電教手段的應(yīng)用能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，因而得到了師生的青睞，正逐步在數(shù)學(xué)課堂上推廣應(yīng)用.為了提高電教手段的應(yīng)用效果，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，教師要堅持從學(xué)生實際出發(fā)，認真剖析數(shù)學(xué)教育與電教手段融合應(yīng)用所需的多種條件，進而保證教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的個性化成長.

一、應(yīng)用電教手段進行課程導(dǎo)入

好的開端是成功課堂的必備條件，所以課程導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中扮演著重要角色.在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開始階段，教師需要運用恰當?shù)膶?dǎo)入方法吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從分散思緒中走出，快速進入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而保證整堂課程的教學(xué)質(zhì)量.以往的課程導(dǎo)入方法比較單調(diào)，有的教師會開門見山地進入新課學(xué)習(xí)，常常會顯得過于突兀，也會讓學(xué)生毫無準備地進入學(xué)習(xí)狀態(tài);有的教師會用數(shù)學(xué)例題導(dǎo)入新課，但是由于學(xué)生缺少思維上的準備，在學(xué)習(xí)和理解能力上得不到保障，也常常無法達到理想的學(xué)習(xí)效果.電教手段為初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化改進課程導(dǎo)入提供了重要的方法，也為課程導(dǎo)入質(zhì)量的提升創(chuàng)造了良好條件.電教手段形象直觀，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維特征，因而能夠提高導(dǎo)入有效性.例如，在教學(xué)直線和圓的位置關(guān)系時，教師可以利用電教手段的動態(tài)化呈現(xiàn)功能將直線和圓形存在著的相交、相切、相離關(guān)系進行直觀呈現(xiàn)，一邊進行動態(tài)化的展示，一邊指導(dǎo)學(xué)生進行觀察總結(jié)，讓學(xué)生了解到直線和圓形總共有多少種位置關(guān)系，每一種關(guān)系是一種怎樣的存在狀態(tài).這樣新穎直觀的課程導(dǎo)入方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ).

二、應(yīng)用電教手段活躍教學(xué)課堂

課堂教學(xué)是教師開展數(shù)學(xué)知識教育指導(dǎo)的重要平臺，也是學(xué)生獲取知識及綜合技能的載體.只有充分對教學(xué)課堂進行利用，提高教學(xué)時間的利用率，才可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.很長一段時間以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師只是根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對學(xué)生進行知識和例題的講解，并為學(xué)生設(shè)置一定的練習(xí)題，用來鞏固所學(xué)知識.這樣的模式已經(jīng)很長時間沒有發(fā)生變化，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新與成長.如今的學(xué)生需要擁有一個活躍的教學(xué)課堂，擁有一個開放性的學(xué)習(xí)空間，以便獲得更加豐富的數(shù)學(xué)知識，鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.電教手段為傳統(tǒng)教育學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了重要契機，同時也可以有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容.在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要引入電教手段，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考.例如，在教學(xué)分式方程時，為了讓學(xué)生掌握分式方程在解決生活問題的應(yīng)用技巧，教師可以用多媒體為學(xué)生展示典型性的分式方程應(yīng)用題，如學(xué)校開展急行軍訓(xùn)練，計劃行進60千米會在下午17時到達，之后由于速度加快20%，提前在下午16時到達，求原計劃行軍的速度.在提出問題后，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探討，考查學(xué)生對分數(shù)方程的掌握能力.

三、應(yīng)用電教手段打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式，指的是在課前指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑問，而課堂上則留下充足的時間解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識與能力的鞏固.這樣的教學(xué)模式能夠拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多自主探究的學(xué)習(xí)機會.為了保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效推進，教師可以將電教手段引入其中，運用電教技術(shù)為學(xué)生制作微課視頻，將課程的重難點在微課中進行體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在微課學(xué)習(xí)的過程中把握重難點，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量.而在課上，教師則讓學(xué)生提出自己在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題和障礙，通過師生互動的方式有效解決.例如，在教學(xué)二元一次方程時，教師在微課視頻中設(shè)置了這樣的一道數(shù)學(xué)問題：有大小兩種類型的貨車，2輛大車與3輛小車每次能夠運貨數(shù)量為15.5噸，而5輛大車和6輛小車每次能夠運貨數(shù)量是35噸，請問3輛大車和5輛小車每次能夠運多少噸？根據(jù)這一問題很多學(xué)生在預(yù)習(xí)階段給出了不同的解決方法，為了判斷學(xué)生不同解法的正確性，教師可以為學(xué)生在課堂上留出充足的空間讓學(xué)生分組討論各自解決方案的正確性，通過反復(fù)驗證和深入互動的方式獲取解決策略.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新進程中，電教媒體為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了良好的條件.電教手段現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和多個領(lǐng)域，有效改變了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織形式，也優(yōu)化了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài).初中數(shù)學(xué)教師要抓住電教手段的應(yīng)用優(yōu)勢和特征，使其能夠在課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程中進行充分利用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.