讀、理、比、連：在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得言語(yǔ)之才

王敏

【摘要】文言文教學(xué)不僅要教學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。朗讀文章，進(jìn)入文本;梳理結(jié)構(gòu)，把握整體;比較揣摩，體會(huì)言語(yǔ);前后勾連，讀清意圖。遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律與科學(xué)原理，在這樣的語(yǔ)言運(yùn)用中，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)之才。

【關(guān)鍵詞】朗讀;梳理;比較;勾連;語(yǔ)言運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的文言文教學(xué)停留于“言”的層面的學(xué)習(xí)，課堂上翻譯大行其道，很多老師止步于對(duì)文章內(nèi)容的分析，沒(méi)有將文言文的“文”的功效發(fā)揚(yáng)出來(lái)。其實(shí)，文言文教學(xué)不僅要教學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

首先，朗讀文章，貼著文字觸摸作者語(yǔ)言?！对佈芬晃?，編排在統(tǒng)編本教材七上第二單元，這是學(xué)生上初中以來(lái)接觸的第一篇文言文，朗讀的實(shí)踐自然必不可少。筆者在課堂上安排了多次朗讀：初次接觸這個(gè)故事的個(gè)別讀，讀清句讀;然后齊讀，讀得通順;再自由讀，了解雪天的故事，在講故事的過(guò)程中積累“兒女”“驟”等文言詞語(yǔ);中間多次讀個(gè)別句子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言之妙;最后演讀，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣，讀出學(xué)生自己對(duì)人物的理解。學(xué)生在不同形式的有目的的朗讀中在字里行間徜徉，貼著文字走進(jìn)故事，了解人物。

其次，梳理結(jié)構(gòu)，順著思路把握言語(yǔ)規(guī)律。閱讀的核心是理解。文本的解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的文本解讀是指在教師主導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，以文本的內(nèi)在規(guī)定性為范疇，對(duì)文本意義進(jìn)行建構(gòu)，理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容。面對(duì)陌生的文本，學(xué)生在解讀的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種障礙?！对佈芬晃模洈⒘酥x太傅一家人在雪天談?wù)撐牧x的故事，寥寥71字，刻畫(huà)了謝道韞和胡兒兄妹的言語(yǔ)智慧。這個(gè)故事以“公大笑樂(lè)”結(jié)束故事，最后為什么還要加一句“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也”？為什么編者要跳出來(lái)說(shuō)話？這就要勾連前后文，關(guān)注編者的敘述：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”。這是交代故事的時(shí)間（寒雪日），地點(diǎn)（室內(nèi)），人物（謝太傅及其子侄輩），中心事件：講論文義。接著，以“俄而”進(jìn)入具體這次的雪天談?wù)撐牧x之事（涉及兩個(gè)比喻的各有千秋），以“公大笑樂(lè)”結(jié)束故事，最后一句屬于文外語(yǔ)，是編者在介紹謝道韞的身份，表達(dá)作者對(duì)兒童智慧的贊美之情?？梢?jiàn)，作者也跟太傅一樣，非常欣賞孩子們的智慧，贊嘆謝道韞的言語(yǔ)之才。這是議論抒情部分，不屬于故事本身。筆者引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)段分序，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)思路，不但掌握寫(xiě)清記敘文的基本要素，而且明確議論抒情在文章中的作用。

再次，揣摩比較，開(kāi)展活動(dòng)體會(huì)言語(yǔ)技巧。日常閱讀教學(xué)就需要多揣摩比較，指導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中品析語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)言語(yǔ)規(guī)律。課堂上筆者用揣摩比較法讓學(xué)生體會(huì)比喻的妙處和胡兒和謝道韞的不同形象：

1.胡兒如何詠雪？——撒鹽空中。什么意思？

大雪紛紛就好似大把大把的鹽從空中撒下。

（1）比較揣摩：【PPT】

撒鹽空中差可擬? ? ?撒鹽空中當(dāng)可擬

（2）如果你是考官，你覺(jué)得胡兒的這個(gè)答案怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的評(píng)判理由。（2個(gè)學(xué)生）胡兒對(duì)自己的回答滿意嗎？從哪里可以看出？【鹽顆粒狀，不像雪那么輕盈，太重了。美感不足?！坑X(jué)得不太貼切，所以說(shuō)差可擬。

（3）公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”在這個(gè)對(duì)話中，你看出胡兒是個(gè)怎樣的孩子？

（4）請(qǐng)大家再讀一讀，讀出胡兒的說(shuō)話的語(yǔ)氣，體現(xiàn)胡兒的性格。學(xué)生分別朗讀。生點(diǎn)評(píng)。

反應(yīng)迅速? ?聰明? ?天真可愛(ài)? ?率真? ?淘氣

【反應(yīng)迅速又率真淘氣的胡兒：迫不及待的急切語(yǔ)氣，興奮;語(yǔ)速放快，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)，而不是問(wèn)號(hào)，是陳述語(yǔ)氣。還是自我感覺(jué)大體可以的。】

胡兒的回答敏捷而出色，太傅開(kāi)心。

2.按理謝太傅問(wèn)，白雪紛紛何所似，接著這個(gè)問(wèn)題，謝道韞應(yīng)該回答：恰似柳絮因風(fēng)起，為什么不說(shuō)恰似，而說(shuō)未若？? ? ? ?空中撒鹽未若柳絮因風(fēng)起

（1）PPT：白雪紛紛何所似——

恰似柳絮因風(fēng)起? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?未若柳絮因風(fēng)起

“未若”，她不僅能巧妙地描摹出大雪紛飛的姿態(tài)、情狀，還能看出胡兒比擬的不足之處。

（2）你覺(jué)得謝道韞是個(gè)怎樣的孩子呢？

聰明機(jī)智? ? 自信溫婉

（3）那么，謝道韞的回答應(yīng)該怎么讀才好呢？大家試試！請(qǐng)一位女生讀讀看。為什么這么讀？【自信的謝道韞，語(yǔ)氣堅(jiān)定。 溫婉的謝道韞，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)氣沉著，陳述語(yǔ)氣?！?/p>

在揣摩和比較中，學(xué)生不但讀出了胡兒和謝道韞的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，而且，體會(huì)到了作者于寥寥三言?xún)烧Z(yǔ)中刻畫(huà)的性格鮮明的才子形象。

最后，前后勾連，整體關(guān)照習(xí)得言語(yǔ)之才。

每一篇文章都是一個(gè)自足的完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！对佈返恼麄€(gè)故事是前后關(guān)聯(lián)，連成一體的。一般教學(xué)往往關(guān)注兩個(gè)孩子，而將謝太傅置于一個(gè)不大重要的位置。實(shí)際上，梳理了文章結(jié)構(gòu)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圍繞謝太傅發(fā)生的家庭故事，講論文義，這一個(gè)起點(diǎn)是一個(gè)核心事件，是一個(gè)總開(kāi)關(guān)。太傅的問(wèn)話，“白雪紛紛何所似？”切合當(dāng)時(shí)的情境，一下子給了孩子們巨大的想象空間，將語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題一提，就引發(fā)了孩子們的踴躍作答，太傅的教育智慧可見(jiàn)一斑！

1.勾連背景語(yǔ)境，讀《世說(shuō)新語(yǔ)》編者的意圖

筆者注意到，課下注釋提示，本篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《言語(yǔ)》篇，劉義慶當(dāng)時(shí)編選《詠雪》進(jìn)入《世說(shuō)新語(yǔ)》的《言語(yǔ)》篇的目的應(yīng)該就是讓讀者關(guān)注人物的言語(yǔ)之才吧。這樣的背景語(yǔ)境無(wú)疑是我們教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的抓手。于是，筆者設(shè)計(jì)勾連背景語(yǔ)境，讀《世說(shuō)新語(yǔ)》編者的意圖。這一設(shè)計(jì)主要是抓三個(gè)人物的對(duì)話。從太傅的講論文義開(kāi)始，到太傅的提問(wèn)，到比喻，到大笑樂(lè)。這樣，讀出了太傅的教育智慧和這個(gè)家庭的詩(shī)書(shū)傳教的氛圍?？梢?jiàn)，勾連背景語(yǔ)境，結(jié)合篇章語(yǔ)境，就不但關(guān)注到孩子們的言語(yǔ)之才，還關(guān)注到了太傅的言語(yǔ)之才和太傅引導(dǎo)下的家庭氛圍，這就更接近編者的編選意圖。

2.勾連單元語(yǔ)境，看教材編者的編排意圖

《詠雪》編排在統(tǒng)編本教材七上第二單元。這個(gè)單元有史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈?duì)柡捅牡纳⑽脑?shī)和劉義慶編的《世說(shuō)新語(yǔ)》二則。這個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)這樣提示我們：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?？梢?jiàn)，從教材編選角度來(lái)看，親情是這個(gè)單元的抒寫(xiě)主題。詩(shī)書(shū)傳教的氛圍是需要學(xué)生體會(huì)的。韓雪屏教授在《與教學(xué)文本對(duì)話》一文中指出，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的對(duì)話，首先要領(lǐng)會(huì)編選意圖。而編選意圖，主要體現(xiàn)在單元提示、預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)題目這四個(gè)方面。林海英說(shuō)，語(yǔ)境是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分、基礎(chǔ)部分。閱讀教學(xué)，既要關(guān)注這一篇文章的語(yǔ)境，也要前后勾連，關(guān)注背景語(yǔ)境和單元語(yǔ)境，只有整體關(guān)照，才能讓學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)之才。

總之，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)言實(shí)踐，就像游泳需要在江河湖海中練會(huì)一樣，真正語(yǔ)言能力的形成離不開(kāi)豐富多樣的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。朗讀文章，進(jìn)入文本;梳理結(jié)構(gòu)，把握整體;比較揣摩，體會(huì)言語(yǔ);前后勾連，讀清意圖。遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律與科學(xué)原理，在這樣的語(yǔ)言運(yùn)用中，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)之才。構(gòu)建“言語(yǔ)—語(yǔ)言—語(yǔ)用”的開(kāi)放而有活力的永不停息的語(yǔ)用實(shí)踐循環(huán)圈?！芭囵B(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、熟練、得體、藝術(shù)的語(yǔ)用能力是當(dāng)代公民所必需的學(xué)習(xí)工作技能和素養(yǎng)目標(biāo)的核心”，為這個(gè)目標(biāo)而努力，我們?cè)诼飞稀?/p>