試析初中英語閱讀整體教學(xué)的設(shè)計與流程劉歡歡

張麗華

學(xué)習(xí)任何一門語言，都要從聽、說、讀、寫四個方面著手。學(xué)習(xí)英語也是一樣。大量的閱讀可以增強學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的詞匯量，提高英語的理解能力和表達能力。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，以語篇為載體，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，通過參與任務(wù)活動，有機 整合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，在描述、闡釋、提煉、整合、分析、判斷、比較、概括、評價語篇意義的過程中，逐步內(nèi)化，形成能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸本質(zhì)，讓學(xué)生通過文章和他的實際生活或他的人生產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的問題

1.閱讀課教什么？

初中英語閱讀課教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，即閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括：解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識;閱讀品格包括：閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。

2.閱讀課怎么教？

我們要思考的問題首先是閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生怎么讀？在閱讀課中應(yīng)以“持續(xù)默讀”的方式促進學(xué)生自主閱讀為主，在充分理解后才可以朗讀。那么篇章需要讀幾遍？為了達到充分理解篇章，閱讀遍數(shù)要達到4～5遍。最后的問題是閱讀分幾個階段？閱讀課可采用P-W-P模式，即Pre-reading、While-reading、Post-reading 三個階段進行閱讀訓(xùn)練。

二、初中英語閱讀教學(xué)的基本原則

在英語學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感以及寫作能力的重要途徑，同時英語閱讀能力是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則如下：1.理解意義在先，語言學(xué)習(xí)在后。2.體現(xiàn)層次，由整體到局部再到整體。3.先主旨后細(xì)節(jié)。4.先表層后深層。5.引導(dǎo)學(xué)生批判性思維和情感。6.過程中滲透閱讀策略。7.基于語篇學(xué)習(xí)知識。

三、初中英語閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

英語閱讀教學(xué)中整個學(xué)習(xí)過程分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段，即P-W-P閱讀模式。

（一）讀前階段（Pre-reading）

讀前階段也就是我們經(jīng)常說的“大腦風(fēng)暴”（Brainstorm）階段，即讓學(xué)生通過已有知識（詞匯、句型、相關(guān)的課內(nèi)課外知識等）對將要學(xué)習(xí)的文章進行預(yù)測，問題也就由此產(chǎn)生，學(xué)生會在自己的大腦中形成對問題答案的猜測?！白x前”活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，并為順利引入文章做好充分準(zhǔn)備。

1.情景導(dǎo)入：為閱讀做鋪墊，可展示有效信息（圖片、視頻或音頻等），導(dǎo)入課文主題或者進行“大腦風(fēng)暴”活動，全班或小組合作討論對主題的認(rèn)識， 時間控制在1-2分鐘為宜。

2.教授單詞：在讀前講授單詞，主要是進行閱讀準(zhǔn)備，幫助學(xué)生掃除閱讀文本障礙。借鑒“集中識詞，反復(fù)循環(huán)”的原則，在閱讀前對整篇閱讀文章中的生詞進行集中處理。集中處理詞匯能為學(xué)生提前掃除閱讀理解中的障礙，閱讀課會更流暢。但是需要注意的是閱讀不適合用長時間教單詞，5分鐘為宜，在文章中的生詞量如果超過7-8個，不要用篇章講授單詞?？梢猿浞掷媒虆⒅械暮喒P畫教授單詞，這給我們的詞匯教學(xué)提供了有利條件，幫助學(xué)生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。

3.讀前預(yù)測：預(yù)測就是通過文章的題目、標(biāo)題、數(shù)字、圖片等獲得讀之前的一些信息，然后利用這些信息來猜測、預(yù)測文章中故事情節(jié)的發(fā)展、來龍去脈和結(jié)果，及作者的寫作方法、目的、態(tài)度，等等。需要注意預(yù)測是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，預(yù)測的作用是為了加快閱讀速度，降低閱讀難度，增加閱讀欲望，提高閱讀興趣。

例如：新目標(biāo)英語教材八年級下冊Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget？ 這篇閱讀材料就可以采用P-W-P模式教學(xué)。在Pre- reading階段可以通過多種形式吸引學(xué)生積極主動地參與其中。比如①Pictures talking：談?wù)摳鲊鴪D片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識，同時為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊;②Prediction：利用標(biāo)題、插圖，預(yù)測課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。

例如：在八年級下冊Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing 這節(jié)閱讀課中，在正式閱讀文章之前，根據(jù)書上給出的2a的問題讓學(xué)生根據(jù)直觀的圖片提前了解一些在運動中可能會出現(xiàn)的意外傷害，也讓學(xué)生學(xué)會意外傷害的表達方法，通過提前的鋪墊，再加上根據(jù)文章所給圖片和標(biāo)題對文章的猜測，激發(fā)學(xué)生想要進一步閱讀了解更多內(nèi)容的想法。

（二）讀中階段（While-reading）

在閱讀過程中，要讓學(xué)生學(xué)會一定的閱讀技巧，閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。那么根據(jù)不同的閱讀要求，我們可以遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分再到整體的順序要求閱讀。最終達到理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的目的、態(tài)度和觀點，并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯推理、推斷的能力，學(xué)生能夠根據(jù)提供的問題，用自己在文章中檢索信息的能力回答問題并有自己的主觀判斷，比如推斷文字背后的信息或推斷作者的目的。

1.速讀：（ Skimming for the main idea）

速讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是要快速地默讀，通過讀文章的標(biāo)題、首尾句，驗證了讀前預(yù)測并概況文章大意。

2.略讀：（ Skimming for the topic sentence）

略讀的目的是通過快速通讀和瀏覽全文，對文章的內(nèi)容有個總體的概念和印象，同時我們要略去細(xì)節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結(jié)尾句以及每段的首句和尾句，因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結(jié)論。教師可以用遮蓋法，只讓學(xué)生閱讀每段的首句和尾句，幫助學(xué)生找出每段的主題句或段落大意。

通篇略讀最適合于下列題型：1. What is the main idea of the passage？ 2. What has been discussed in the passage？ 3. Where would this passage happen？ 4. What are they talking about？

3.細(xì)讀：（Scanning for detail information and specific information）

掃讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。帶著問題有目的地在文章中查找、檢索出細(xì)節(jié)信息和特定的信息，如人物、年代、數(shù)據(jù)、人名、地名等，而沒必要逐句地去閱讀，這也是一種省時又省力的閱讀方法。對故事性的文章來說，把握五個“WH”，即：who、when、where、what、why，它們就是脈搏，是文章的主要信息。教會學(xué)生在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)可以利用以下幾個信息：主題詞、標(biāo)題或圖表、版式及印刷特點。

通篇略讀最適合于下列題型：細(xì)節(jié)理解題：“WH”問題、填表格題、選擇題、判斷正誤等。

4.精讀 （Learn language points）

精讀就是進行詳細(xì)地分段閱讀，注意細(xì)節(jié)，處理語言點，抓主要事實和關(guān)鍵信息，分析段落與段落之間的過渡與銜接，并對重要的語言精華細(xì)細(xì)地在文章中品讀，琢磨重點詞匯在本句中的具體含義，對重點句子仿寫、改寫、釋義，同時教會學(xué)生積累語言素材。

（三）讀后階段（Post-reading）

讀后階段的目的是鞏固學(xué)生對課文的理解，聯(lián)系實際，拓展和延伸學(xué)生運用語言知識的能力，是課堂知識向課外延伸的能力遷移。

1.語言運用

學(xué)完知識點后，運用這篇文章中的知識去做事，可利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容加以鞏固。重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法，而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的基本框架結(jié)構(gòu)。

如：八年級上冊Unit 5 Do You Want to Watch a Game Show？中Section B 2b閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計。通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導(dǎo)出了文章的主題，激起了學(xué)生無限的想象。讓學(xué)生說出米老鼠的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式。

在Post-reading運用階段可以通過各種形式來完成知識的運用，如：針對段落改寫、針對篇章提要縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等。

2.語言輸出

輸出就是把所學(xué)知識讓學(xué)生通過自我的調(diào)整與整合，通過他的語言表達輸出。Post-reading 環(huán)節(jié)可采用的活動： ①再次討論對課文主題的認(rèn)識，呼應(yīng)“讀前”活動，深化主題內(nèi)容。②用關(guān)鍵詞語或句子復(fù)述課文內(nèi)容。③寫下課文的主旨大意或讀后感。④預(yù)測文章的結(jié)局或嘗試改變結(jié)局（口頭或書面）。⑤自主閱讀相關(guān)主題的課外文章或多渠道了解有關(guān)信息。⑥角色轉(zhuǎn)換，從不同角度了解課文人物的思想，比如：假設(shè)你是課文中的某個人物，你會怎么做？

如：八年級上冊Unit 7 Will people have robots？ 中Section B 3a讀后階段的兩個任務(wù)為例展開說明：[任務(wù)一]讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述。[任務(wù)二]用思維導(dǎo)圖寫文章，讓學(xué)生繪制“自己十年后的生活”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作， 達到語言輸出的目的。

綜上所述，初中教師應(yīng)根據(jù)閱讀課三個不同階段的特點，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來促進學(xué)生理解文章內(nèi)容。同時注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息，并解決問題，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高。 閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，初中閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)，是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。