“31X”自主學(xué)習(xí)法課例研修實(shí)踐

陳玉華 林樹(shù)艷

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率的重要手段。為了提升中考成績(jī)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，同時(shí)要提綱挈領(lǐng)、恰到好處、因材施教設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課，使不同的學(xué)生，獲得不同的復(fù)習(xí)效果，從而取得自己滿意的成績(jī)。

作為一名教師，能上好一節(jié)新授課，未必就能上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，因?yàn)閺?fù)習(xí)課很容易上成新授課的重復(fù)，將知識(shí)再次重現(xiàn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中往往感到枯燥、無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何在復(fù)習(xí)課中利用好思維導(dǎo)圖呢？我們物理組進(jìn)行了專項(xiàng)研究并落實(shí)到實(shí)踐探究中。

一、“31X”自主學(xué)習(xí)法課例研修主題與背景

（一）選定研究主題的依據(jù)和過(guò)程

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，能力欠缺，方法不足。因此，如何通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思考的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，有一部分教師沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在課堂上講得過(guò)多，而學(xué)生真正懂得、真正理解和能應(yīng)用的，卻并不多。教師們即使奉獻(xiàn)了自己很多個(gè)人的時(shí)間，多上了很多課，但教師的付出與學(xué)生的收獲卻不成正比。因此，為了提升教學(xué)效果，我校申報(bào)了市級(jí)研究課題《“31X”自主學(xué)習(xí)法課例研修實(shí)踐》，“3”代表課例研究中課前、課中、課后三個(gè)不同的教學(xué)時(shí)段;“1”代表以校本研修為主的一條主線;“X”則代表教師結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)際、學(xué)生的學(xué)情及自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行校本研修實(shí)踐并總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

在課題研究中，緊緊圍繞“31X”展開(kāi)，課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)情不同，所采用的教學(xué)模式和方法也有所不同。我結(jié)合自身特點(diǎn)和我授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中、課后利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性繪制，使學(xué)生的思維可視化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)力。

（二）主題研究目標(biāo)

在課例研修過(guò)程中，重在研究指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教師在授課過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)，找到適合物理學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)真正的自發(fā)、自主，構(gòu)建充滿活力的課堂。

本著全員性、層次性、自主性和創(chuàng)新性的原則，通過(guò)“31X”自主學(xué)習(xí)法課例研修實(shí)踐，教師繼承發(fā)揚(yáng)原有的校本研修成果，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)——提高自己的專業(yè)化水平。

二、實(shí)例研究——《流體中的力現(xiàn)象》復(fù)習(xí)課情景與描述

（一）課前——自主“玩”自己的思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課前，教師提前布置學(xué)生以書面的形式梳理《流體中的力現(xiàn)象》一章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，以自我學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)。也就是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，先通過(guò)自己以“玩”的形式設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。提前讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生有了上課前的準(zhǔn)備，有了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的階段，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)可能是不全面的，或者說(shuō)是有的內(nèi)容認(rèn)知是有錯(cuò)誤的，為復(fù)習(xí)課上查缺補(bǔ)漏、糾正易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。

教師提前檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，初步了解學(xué)生的問(wèn)題，找到易錯(cuò)點(diǎn)，這樣結(jié)合學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖初稿，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使課上的復(fù)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性。

（二）課中——自主“玩”同學(xué)的思維導(dǎo)圖

活動(dòng)一： “玩”同學(xué)的思維導(dǎo)圖

上課時(shí)，教師表?yè)P(yáng)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)合理和科學(xué)的學(xué)生，并將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，同時(shí)進(jìn)行小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，讓其中設(shè)計(jì)最好的一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，使其他學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，為第二次的主動(dòng)復(fù)習(xí)構(gòu)建并完善自己的思維導(dǎo)圖，打開(kāi)自己的創(chuàng)造思路。

這樣既能使思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)好的學(xué)生獲得成功感，也給有這方面特長(zhǎng)的孩子一個(gè)展示的舞臺(tái)，同時(shí)更能激發(fā)其他學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而更好地開(kāi)啟再次學(xué)習(xí)的過(guò)程。

活動(dòng)二： “玩”教師的思維導(dǎo)圖

師：我也給大家發(fā)一個(gè)思維導(dǎo)圖，里面有一些空格需要同學(xué)填寫。

思維導(dǎo)圖里面的空都是比較重要的記憶性內(nèi)容。例如浮力的施力物體、浮力的計(jì)算、探究浮力的結(jié)論，等等。此處活動(dòng)的目的反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

在填寫空格時(shí)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，且聲音變得越來(lái)越大，學(xué)生已經(jīng)在相互討論了，在完成所有的空格內(nèi)容后，有一個(gè)學(xué)生忍不住了，主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，您的思維導(dǎo)圖中有錯(cuò)誤?！?/p>

師：這個(gè)同學(xué)很勇敢，在我的思維導(dǎo)圖中的確有一些錯(cuò)誤，上面集中了同學(xué)們思維導(dǎo)圖中的一些錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們利用5分鐘時(shí)間，找到這些錯(cuò)誤，然后分四個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。第一輪以必答的形式，第二輪以搶答的形式，答對(duì)一題得一分。

學(xué)生進(jìn)行討論并積極回答問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖中的問(wèn)題一一找到：如浮沉條件中物體密度和液體密度的關(guān)系、浮力產(chǎn)生的原因、阿基米德原理的適用范圍、物體在液體中受到壓力的示意圖表示、升力和浮力的關(guān)系、測(cè)量浮力時(shí)物體的正確放置方式等。

（此處活動(dòng)建立在教師與學(xué)生之間有很好默契的前提下、建立在班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)有成效的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自主討論、自我個(gè)性展示等多種學(xué)習(xí)方式，以小組競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)積極性。）

師：在測(cè)量浮力時(shí)，利用的測(cè)量工具彈簧測(cè)力計(jì)是一個(gè)重要的儀器，如何使用彈簧測(cè)力計(jì)？

生：使用彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)該在受力方向上調(diào)零，測(cè)量時(shí)，讓測(cè)力計(jì)彈簧伸長(zhǎng)方向與受力方向一致，指針最后所指刻度值就是所測(cè)力的大小。

師：如何使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一金屬塊浮力，哪位學(xué)生可以演示？

一名學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行操作：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出金屬塊重力，讀數(shù)為0.91N，再將金屬塊浸沒(méi)在水中，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為0.81N，測(cè)出浮力0.1N。

師：此同學(xué)很積極，提出表?yè)P(yáng)，但他在操作過(guò)程中和讀數(shù)中也有一些不足之處，請(qǐng)大家指出。

生： 1.測(cè)力計(jì)的分度值是0.1N，利用這樣的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出的浮力是0.1N，實(shí)驗(yàn)誤差大; 2.使用彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)正對(duì)刻度線。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果想使彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量的浮力誤差小一些，那么物體的體積最少有多大？

學(xué)生通過(guò)思考，利用阿基米德原理計(jì)算出物體的最小體積，從而得出測(cè)量時(shí)不僅測(cè)量工具之間要匹配，物體和液體的選擇也要進(jìn)行匹配的規(guī)律。

教師進(jìn)一步擴(kuò)展：不僅在用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力時(shí)要注意匹配，利用電壓表、電流表測(cè)量電壓和電流時(shí)，利用量筒測(cè)體積時(shí)也要注意匹配問(wèn)題，這也是我們實(shí)驗(yàn)或生活中測(cè)同一個(gè)物理量，測(cè)量工具為什么有多種的原因——為了滿足生活的需要，因此發(fā)明更多的、更加精密的測(cè)量工具是為了改造世界，為人類更好地服務(wù)。

（此處的處理方式是為了突破教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)器材的匹配問(wèn)題。從正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，到動(dòng)手用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)物體所受浮力，并使學(xué)生從數(shù)據(jù)中體會(huì)到測(cè)量工具和所測(cè)物體間的匹配，從而擴(kuò)展提升到所有測(cè)量工具的規(guī)格和所測(cè)物體物理量都要做到匹配，由點(diǎn)到線再到面，使學(xué)生能夠舉一反三，達(dá)到復(fù)習(xí)的內(nèi)容高度歸納的目的。）

（三）課后——自主再“玩”自己的思維導(dǎo)圖

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后修改自己思維導(dǎo)圖，并將之粘貼在自己的筆記中方便自己隨時(shí)復(fù)習(xí)，并適度進(jìn)行變式練習(xí)，總結(jié)提升。

學(xué)生課后對(duì)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，且使學(xué)生課后作業(yè)跳出題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生再次主動(dòng)回顧課上所學(xué)內(nèi)容，加深印象，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到增效減負(fù)的目的。

三、問(wèn)題與討論

在備課過(guò)程中，我們備課組對(duì)三個(gè)問(wèn)題的處理產(chǎn)生了爭(zhēng)論。

爭(zhēng)論一：利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力時(shí)，物體得滿足什么條件才可以按照教材的圖形進(jìn)行測(cè)量，匹配的意義何在？

在使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量過(guò)程中，

（一）關(guān)于對(duì)物體所浸入液體：

1.若物體浸入的液體是水，則對(duì)物體浸入液體的體積是有一定要求的，如果物體的體積太小，物體所受浮力就會(huì)小于彈簧測(cè)力計(jì)的分度值，造成誤差太大;

2.若浸入的液體不是水，則對(duì)物體排開(kāi)液體體積和液體的密度的乘積也是有一定要求的。

（二）關(guān)于測(cè)量工具：

1.在測(cè)量物體的重力時(shí)，物體的重力不能超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的量程;

2.在測(cè)量物體浸在液體中彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力時(shí)，示數(shù)也不能太小，小于分度值則誤差也很大。

（三） 關(guān)于物體密度

1.物體的密度一般要大于液體的密度;

2.如果是實(shí)心物體，它密度小于液體的密度，物體就不能按照?qǐng)D中所示那樣浸沒(méi)于液體中;

3.如果是空心的物體，則制作物體的物質(zhì)平均密度要大于液體的密度，才能按照?qǐng)D中所示那樣浸沒(méi)于液體中;

4.如果是封閉的空心的物體，平均密度小于液體的密度，即使制作物體的材料密度大于液體的密度，也不能像圖中所示，浸沒(méi)于液體中。

總的來(lái)說(shuō)，在測(cè)量物體所受浮力時(shí)，物體、物體浸入液體、測(cè)量工具間要相互匹配。

物理組成員在研討過(guò)程中都感覺(jué)到收獲很多，我們意識(shí)到在物理的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中要做到測(cè)量工具和物體間互相匹配，還要進(jìn)行適度擴(kuò)展匹配的意義。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)更主要的目的是為了應(yīng)用，是為了認(rèn)識(shí)世界和改造世界，是為了更好地為人類服務(wù)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)目標(biāo)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

爭(zhēng)論二：在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)哪些問(wèn)題？

1.我們檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生將《在流體中的力現(xiàn)象》這一章的題目，寫成了《浮力》一節(jié)課的題目，然后將本章的所有內(nèi)容都建立在浮力的內(nèi)容之下。在物理中浮力和升力這兩種力都是在流體中產(chǎn)生的力現(xiàn)象，很容易搞混，不易分清楚什么現(xiàn)象是由升力產(chǎn)生，什么現(xiàn)象是由浮力產(chǎn)生，顯然這樣的學(xué)生沒(méi)有弄清楚浮力與升力之間的并列關(guān)系，也就是什么時(shí)候產(chǎn)生升力？什么時(shí)候產(chǎn)生浮力？所以正確建立起這兩個(gè)物理量的并列關(guān)系能使學(xué)生有效地把握這一章的知識(shí)脈絡(luò)。

2.在設(shè)計(jì)中部分學(xué)生將浮力產(chǎn)生的圖形畫出來(lái)，但表示出力大小的帶箭頭的直線卻是一樣長(zhǎng)的，違反了液體壓強(qiáng)規(guī)律，這樣的孩子顯然沒(méi)有掌握液體壓強(qiáng)隨深度增加而增大的知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谟懻撝胁粌H要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，浮力是由液體的壓力差產(chǎn)生，也就是液體對(duì)物體壓力的合力就是浮力。

爭(zhēng)論三：引導(dǎo)學(xué)生采取哪些自主學(xué)習(xí)方式能夠取得好的教學(xué)效果？

在復(fù)習(xí)課的進(jìn)行中，單純的教師講授和讓學(xué)生在題海中拼搏，顯然效率是比較低下的，如何將復(fù)習(xí)課做到生動(dòng)、有趣呢？我們物理組成員一致認(rèn)為：復(fù)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行多項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：討論交流、小組合作、查閱資料、典型的個(gè)性展示等，達(dá)到每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化的目的。

四、詮釋與研究

本節(jié)課通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終生發(fā)展打基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖為線索，設(shè)置了三處“玩中學(xué)”的活動(dòng)，這種“玩”的方式，源于學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又因?yàn)閱渭儚?fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥無(wú)味，會(huì)在課堂上走神，致使原來(lái)容易出錯(cuò)的地方還是會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。為了復(fù)習(xí)時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生掌握好知識(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)中我們?cè)O(shè)置各種情境，使學(xué)生在玩和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到浮力和升力之間的正確關(guān)系。

在課例研修過(guò)程中，我們一直重在研究指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。采用思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)方法易使師生共同構(gòu)建出充滿活力的課堂;提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生在課堂中能進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣;大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課中我們會(huì)繼續(xù)采用這種復(fù)習(xí)模式。

在實(shí)際的物理教學(xué)中，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，不僅要有學(xué)生的“玩”—玩中學(xué)、教師的“理”——指導(dǎo)，師生的“探”——探究，還要有學(xué)生的“用”——應(yīng)用，更要有師生的“結(jié)”——總結(jié)提升。這也是按照物理學(xué)科省級(jí)課題“玩、理、探、用、結(jié)教學(xué)方法的實(shí)踐研究”做的，作為一線的教師，我們?cè)诓粩鄬ふ倚滤悸?，探索新方法，解決新問(wèn)題，形成新特色。

編輯/傅戈E-mail：9362623@qq.com