面向?qū)W生的“功能性寫(xiě)作”策略談

宋克祥

在極端應(yīng)試主義橫行的大背景下，初中作文教學(xué)已經(jīng)普遍地異化為緊盯中考命題模式，機(jī)械地取得高分的技能、技巧訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)，或許能獲取高分，但卻不能培育學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。功能性寫(xiě)作，從彰顯自我、表現(xiàn)生活、描寫(xiě)生命、理想等功能出發(fā)，努力讓寫(xiě)作回歸寫(xiě)作的本位。從根本上說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是為了自我而寫(xiě)作。實(shí)施功能性寫(xiě)作教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)積極的寫(xiě)作目標(biāo)指向，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。

1.生活探究：寫(xiě)什么。

“功能性寫(xiě)作”主要解決這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”“還可以怎樣寫(xiě)”等。從最為根本的意義上說(shuō)，學(xué)生的一切寫(xiě)作都源自于學(xué)生的生活。這里的“生活”不僅僅是指學(xué)生的“周遭世界”，不僅僅是指學(xué)生的“現(xiàn)身場(chǎng)域”，更包括學(xué)生的所思所想。過(guò)去，學(xué)生的寫(xiě)作之所以低效，就是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作遮蔽了自己的生活，導(dǎo)致自己寫(xiě)作的茫然。

那么，如何讓學(xué)生明晰“寫(xiě)什么”的問(wèn)題呢？這一方面自然需要學(xué)生善于觀察、善于反思、反省，另一方面也需要教師的喚醒、激活。當(dāng)代寫(xiě)作學(xué)巨擘馬正平教授給出了這樣的一種方法——“非構(gòu)思寫(xiě)作”。也就是說(shuō)，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體的寫(xiě)作主題時(shí)，需要將各種零星的情緒、意義合并，融合到一個(gè)明亮而流暢的思維通道中去。然后，經(jīng)過(guò)梳理，能將這種情緒、意義等，朝向自我寫(xiě)作所期待的地方深度運(yùn)動(dòng)。比如教學(xué)《寫(xiě)作，思路要清晰》（部編版初中語(yǔ)文七上），筆者在教學(xué)中運(yùn)用一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，讓學(xué)生不斷完善自我的寫(xiě)作思路。比如一位學(xué)生寫(xiě)的是記敘文，于是筆者采用常用的“三W”方法啟發(fā)學(xué)生，即“What？”“Why？”“How？”。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)、描述“這是什么樣的一件事？”“這件事成全了你還是敗壞了你？（闡釋思維）”“為什么這件事情成全你/敗壞你？（原因思維）”“這件事是如何一步步成全你/敗壞你的？（路徑思維）”等等。通過(guò)這樣的不斷地賦形，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行生活探究、生活感悟，從而不斷地充實(shí)自我的寫(xiě)作。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種“賦形寫(xiě)作”，能敏銳學(xué)生的生活感受，不斷地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)?，學(xué)生的寫(xiě)作就植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，等待著學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)掘。作為教師，就是要讓學(xué)生在生活化探究中，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，從而能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地、饒有興味地進(jìn)行表達(dá)。

2.對(duì)話(huà)交往：怎樣寫(xiě)。

功能性寫(xiě)作是一種對(duì)話(huà)與交往性的寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生的作文初稿寫(xiě)出來(lái)后，學(xué)生首先要讓自己讀，其次還要讓伙伴讀。對(duì)于學(xué)生而言，只要讀者不滿(mǎn)意，就意味著自己的寫(xiě)作沒(méi)有結(jié)束，自己的文本還有待完善。為此，要讓學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)話(huà)、交往。通過(guò)對(duì)話(huà)、交往，能激發(fā)學(xué)生更多的寫(xiě)作靈感，觸發(fā)學(xué)生更多的寫(xiě)作聯(lián)想，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作更豐潤(rùn)。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”（《學(xué)記》）無(wú)論是在寫(xiě)作前、還是寫(xiě)作后，學(xué)生都可以展開(kāi)討論。這種討論，包括同伴互助，包括沙龍交流。比如教學(xué)《說(shuō)明事物要抓住特征》（部編版初中語(yǔ)文八上），教學(xué)中，我們讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)任務(wù)分割，共同搜集材料，進(jìn)行同題目異構(gòu)。比如有小組學(xué)生經(jīng)過(guò)研討，確立的主題是寫(xiě)“古井”。于是，有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，有學(xué)生出利用周六日的時(shí)間，走街串巷，去將不多的古井拍攝下來(lái);有學(xué)生深入民間進(jìn)行采訪(fǎng)，探尋古井的歷史，等等。由于學(xué)生分工合作，因而積累了大量的素材，為學(xué)生的功能性寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成之后，學(xué)生可以將自我的作品放置在小組、班級(jí)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互捉蟲(chóng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文本不斷地進(jìn)行完善。通過(guò)對(duì)話(huà)交往，學(xué)生將文本寫(xiě)出來(lái)，修改，再寫(xiě)作、再修改，從而不斷推動(dòng)學(xué)生的作文進(jìn)階。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷的驚喜。

在這種合作互助共贏的功能性寫(xiě)作中，學(xué)生能夠“感到讀者包圍著他”，他會(huì)感受到有一雙眼睛審視著他，這雙眼睛就是公眾的眼睛。如此，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)烈地意識(shí)到自我與讀者之間的彼此關(guān)懷、協(xié)商、互助，這使得學(xué)生產(chǎn)生一種寫(xiě)作的責(zé)任感。這種功能性寫(xiě)作中的這種合作互助，是傳統(tǒng)的“孤獨(dú)作者”“唯教師是讀者”的寫(xiě)作所無(wú)法比擬的。

3.培育習(xí)慣：為誰(shuí)寫(xiě)。

“為誰(shuí)寫(xiě)”解決的是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，機(jī)械的訓(xùn)練、影視已經(jīng)極大地扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作新鮮感。而功能性寫(xiě)作為學(xué)生開(kāi)辟了更多的可能空間。在初中作文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生透析“為誰(shuí)寫(xiě)”的問(wèn)題。從功能性視角看，就是要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，找尋到一種存在感、意義感、價(jià)值感，從而形成一種寫(xiě)作的長(zhǎng)效機(jī)制。

培育學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面加以推進(jìn)：其一是寫(xiě)作的預(yù)設(shè)、計(jì)劃，這是學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)。，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列寫(xiě)作提綱，可以讓學(xué)生擬定寫(xiě)作小標(biāo)題等。其二是在學(xué)生寫(xiě)作中，養(yǎng)成反思、回頭看的習(xí)慣。這樣的寫(xiě)作監(jiān)控，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我的寫(xiě)作。其三是寫(xiě)作的自我評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文本是否切題，謀篇布局是否合理、遣詞造句是否到位等。比如教學(xué)《觀點(diǎn)要明確》（部編版初中語(yǔ)文九上），首先要引導(dǎo)學(xué)生豎旗，形成自己的明確觀點(diǎn)，主張什么、反對(duì)什么，都要在文章中凸顯出來(lái)。然后，要引導(dǎo)學(xué)生列出樹(shù)立這種觀點(diǎn)的論據(jù)，從事實(shí)、觀點(diǎn)等的方面展開(kāi)論證。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，如“我遵照了當(dāng)初制訂的寫(xiě)作計(jì)劃了嗎？有沒(méi)有偏離我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？我需要重新制訂一個(gè)計(jì)劃嗎？”等。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，學(xué)生就能不但將自我的習(xí)作調(diào)適到合適的狀態(tài)，將教師主導(dǎo)反饋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我反饋，這是一個(gè)良好的習(xí)慣。

通過(guò)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生向著寫(xiě)作的理性自我邁進(jìn)，形成學(xué)生寫(xiě)作的自我精神、自我神志。寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)深度加工、深度創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)功能性寫(xiě)作，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，形成了積極的言語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)。功能性寫(xiě)作，不僅著眼于學(xué)生的作文寫(xiě)作技法，更著力于學(xué)生的寫(xiě)作文化積淀、人格培育和個(gè)體心理的發(fā)展等。教學(xué)中，教師要始終面向?qū)W生，這是功能性寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和歸宿。

（安徽省銅陵市義安區(qū)流潭初級(jí)中學(xué);244099）