從文本資源微探寫作案例

趙進軍

義務(wù)教育《語文課程標準》明確提出，寫作內(nèi)容：具體明確;語言形式：文從字順?？v覽七至九年級寫作主題組元，我們會發(fā)現(xiàn)，都是從具體現(xiàn)象出發(fā)，以閱讀與寫作的操作流程和邏輯順序編排，以“學(xué)會讀書，學(xué)會寫作”雙線交織，兩頭并進。吃透這一點，我們就有了寫作教學(xué)的拐杖與依托?？梢赃@么說，我們的教科書中的每一篇課文都應(yīng)該被視為珍貴的作文教學(xué)資源，從寫作的角度進行研讀，精心提煉作文訓(xùn)練的“點”，為學(xué)生搭建一座座寫作的橋梁。

我們要學(xué)會站在學(xué)生的角度提煉“訓(xùn)練點”。 學(xué)生受限于學(xué)習(xí)環(huán)境與認知體驗，絕大部分長期面對的仍然是封閉式的課堂教學(xué)。所以教師既要充分發(fā)掘教材，又要從寫作的視角和學(xué)生的視角提煉符合學(xué)生年齡段、學(xué)段、認知水平的訓(xùn)練點和主題，總結(jié)出實用的方法去“引燃”，使學(xué)生的語言和精神在實踐中共同生成。

具體來說，可以根據(jù)文本特征和訓(xùn)練單元的編排用意來讓指導(dǎo)精細化：一是研讀一篇文章，挖掘一個寫作點;二是研讀多個文本，挖掘一個點。這些點我們大致可以劃分為以下幾類：1.獨特的立意;2.新穎的題材;3.精美的布局;4.語言中精彩生動的字詞，富有意蘊的話語;5.恰到好處的句式，充滿文采的語句。

我們以“抓語言中的精彩生動的字詞”這一訓(xùn)練點為例，著重展示兩個案例，來進行作文教學(xué)仿與創(chuàng)的提升。其中，案例一以單篇文本為例，細究字詞中延伸出的寫作啟發(fā)點;案例二則以兩篇文本為例，在綜合對比中多維度啟發(fā)學(xué)生的? ? ? ?思考。

案例一：讓人物在動作描寫中鮮活

（一）說一說

（播放運動會精彩剪影）

同學(xué)們，這些畫面中最吸引你的地方是? ? ? ? 什么？

興奮的表情，奔跑的姿態(tài)，激烈的爭奪……

同學(xué)們繪聲繪色的描述很精彩，知道你們的描述有什么共同點嗎？（引出本次習(xí)作話題）

（二）找一找

（出示句子）

1.掃開一塊雪，露出地面，用一根短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

2.我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，像后面拗過去，拗過去。

請找出這些句子中的動詞，體會這幾個動詞的妙處。（讓學(xué)生模仿老先生的動作）

（三）比一比

（出示句子）

1.天啦，要遲到了。我掀開被子，爬下床來，拿過襯衣，穿上鞋子，幾步跑進浴室，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。

2天啦，要遲到了。我蹬開被子，翻下床來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步躥進浴室，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子。

總結(jié)方法：錘煉動詞，形神兼?zhèn)洹?/p>

1.羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進網(wǎng)中。

2.羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習(xí)慣性地用小腿輕輕地一顛，球魔術(shù)般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方3名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側(cè)身起腳，“唰”的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。

總結(jié)方法：放大局部，精彩定格世界。

1.男子110米跨欄比賽就要開始了。劉翔蹲在起跑線上隨時準備起跑，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔越過了一個個欄桿，很快便把對手甩在身后，沖過了終點。

2.世界男子110米跨欄比賽就要開始了，蹲在起跑線上的劉翔就像一張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，這支離弦之箭向前飛奔著。只見他揮動著有力的雙臂，抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般地沖過了終點。

總結(jié)方法：妙用修辭，形象可感。

請同學(xué)們寫一段精彩的動作描寫。

（四）秀一秀

（展示學(xué)生當堂習(xí)作）

跳繩比賽就要開始了。小芳雙手緊握跳繩，兩眼注視前方，隨著裁判老師一聲哨起，她手里的跳繩像彩環(huán)一樣飛舞起來，繩子打在地面，發(fā)出“啪啪啪”的聲響，揚起一陣陣塵土。她不斷加速的兩條腿就像小車輪子一樣來回地轉(zhuǎn)著，繩子從她腳下像流星一樣一閃而過。她跳得飛快，那姿態(tài)似輕捷的燕子在云際飛翔。

由以上案例可以看出，巧借文本，習(xí)得方法，挖掘資源，緩減坡度，讓本堂習(xí)作課有效提升學(xué)生的仿寫能力。當然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是目的，我們在強化片段訓(xùn)練的同時，還要注意整合文本資源，通過比較優(yōu)化，讓學(xué)生研讀多個文本，提煉其中的寫作點。

案例二：抑揚得法訴真情

（一）鋪陳蓄勢盡意揚

同學(xué)們，大海因為它的波瀾起伏而奇絕，山川因為它的重巒疊嶂而壯麗，作文也是如此。文似看山不喜平，今天咱們來賞讀兩篇學(xué)過的課文。

（屏顯）

外貌：①他生就一副多毛的臉龐，植被多余空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。②這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張鄉(xiāng)野村夫的臉孔。③小眼睛上方的額頭——倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。亂蓬蓬的頭發(fā)，怎么也掩蓋不住兩只難看的招風(fēng)耳。

印象：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

——《列夫·托爾斯泰》

外貌：黃胖而矮。

動作：①喜歡切切察察，向人民低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。②睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地? ?翻身。

情感：不大佩服、討厭。

——《阿長與山海經(jīng)》

（二）濃墨重彩傾力揚

（屏顯）

眼神：①這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避，仿佛被催眠術(shù)控制住了……

②這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容，雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。

③托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

④虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來。

⑤具有這種犀利目光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。

情感：對托爾斯泰高貴靈魂的由衷贊美。

——《列夫·托爾斯泰》

事情：①她常常對我講長毛。

②大概是太過于戀戀不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事……過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

情感：然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意;又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。她確有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了;仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

——《阿長與山海經(jīng)》

思考：這種先貶后褒，以極丑襯極美的寫法，形成了鮮明的對比，我們把這種寫法叫什么？

小結(jié)：欲進先退，欲揚先抑，沒有人是十全十美的，缺陷才能凸顯美。我們寫作文，也不能簡單地將人的優(yōu)缺點堆砌在? ?一起。

（三）尺水興波訴真情

請同學(xué)們拿起手中的筆，用先抑后揚的手法寫寫你熟悉的人。

教師針對學(xué)生習(xí)作進行點評：1.抑揚有度;2.轉(zhuǎn)變要自然;3.情感要真誠。

教學(xué)案例二很明顯是通過比較多篇文本提煉出來的寫作訓(xùn)練點，其教學(xué)目標螺旋上升，要求學(xué)生在閱讀的過程中由局部到整體，從文字到思想;在語言表達的要求上，則是從整體到局部，從中心回到選材，致力于認識的語言外化。

“教師不僅是教材的使用者，也應(yīng)該成為教材的建設(shè)者。”溫儒敏教授如是說。寫作有其法，課文以范之。教師要充分發(fā)掘、利用、整合文本資源，立足課堂、立足教材、鏈接生活，以仿為抓手，以創(chuàng)為目的，真正讓我們的寫作教學(xué)與寫作生活豐滿起來、鮮活起來。

（湖北省天門市江漢學(xué)校;431700）