英語早讀課的高效利用與科學督導探研

孫倩茹

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇 蘇州 215021）

21世紀是一個雙語言的世紀，世界許多國家都提出要進行一場轟轟烈烈的“英語革命”。有關(guān)人士指出，普及外語和培養(yǎng)外語人才，已不僅是一般的教學問題，還是更好實施對外開放政策和推動我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的重大問題。教師要把這個重大問題落到實處，只注重搞好課堂教學是遠遠不夠的，還應高度重視早讀課的高效利用和科學督導。因為正課與早讀課是完全可以互相影響和相互促進的。正課是基礎(chǔ)，早讀課是保證，“一脈不和，周身不遂”，兩者都不可偏廢。

一、早讀課的科學督導和高效利用的理論依據(jù)和重大意義

1.實施素質(zhì)教育和推進課程改革的客觀要求

素質(zhì)教育和課程改革都主張以學生發(fā)展為本，即要貫徹和落實讓學生從“學會英語”走向“會學英語”，變“要我學”為“我要學”的自主學習理念。具體來說，就是建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學，建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的會學和建立在學生一定意志基礎(chǔ)上的堅持學。因此，早讀課是自主學習的最佳體現(xiàn)。

2.貫徹初中英語課程標準的重要保證

2011版初中英語課程標準指出：“要在發(fā)展學生聽、說、讀、寫基本技能的同時，使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習、運用英語和可持續(xù)發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)?！痹缱x課是培養(yǎng)學生自學能力的最佳手段。

3.英語學科自身特點的內(nèi)在需要

英語是學生自己在課后學出來的，不是教師在課堂上講出來的。目前，韓國有一本書叫《千萬別學英語》（Don't Study English）。該書強調(diào)，英語要學習（Learn），不要研究（Study）。課后的自我消化和領(lǐng)會是學好英語的根本因素，也是決定性因素。能否學好英語，成在消化和領(lǐng)會，敗也在消化和領(lǐng)會，因此消化和領(lǐng)會尤為重要。目前，減負呼聲越來越大，“頭懸梁，錐刺股”的精神已不再為人們所提倡。正因為如此，就更需要做好課后消化和領(lǐng)會工作，而早讀課無疑是一條有效消化和領(lǐng)會的途徑。因此，發(fā)揮好早讀課的作用至關(guān)重要。

很多學生未能學好英語，就是錯把英語當理科來學，以為只要課堂上能聽懂，課下練點題，就萬事大吉，根本不注重早讀課應有的“神奇”效果，這是一個致命的錯誤?；叵胍幌?，課堂上老師教的單詞，有幾個不是在課后通過反復熟讀才記住的呢？同樣，大部分句子、語法等真正意義上的完全掌握也得益于早讀課的自我消化和領(lǐng)會。

二、早讀課應把握的主要原則

1.在主體方面，應把握以學生為中心的原則

在早讀課上，教師要明確該誰唱主角的問題。早讀課是學生自我消化、自我提高的寶貴時間，任何人不得干擾，教師更不能將課堂教學延伸至此。

2.在客體方面，應把握基礎(chǔ)為主的原則

早讀課應以基礎(chǔ)知識的大聲口頭復習為核心內(nèi)容。它包括四部分：單詞和短語、句型和段落、交際用語、語法。教師在上課時，要對第二天早讀課的復習內(nèi)容予以布置或暗示，一般為頭一天所講解和練習的基礎(chǔ)知識，不一定非得包括上述四部分。早讀課排斥不復習而先預習、不口頭而筆頭、不出聲而默看的學習方式。

3.在主觀方面，應把握自主學習的原則

學生出現(xiàn)上述誤區(qū)，主要責任還在教師。沒有教育不好的學生，只有不會教學的老師。家長把孩子送到學校，就希望能把他們教育好，使他們成為合格的人才。但事實并非如此，原因何在？一是因為指導方法不當，二是平時未注重激發(fā)學生自主學習的興趣。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币虼耍處煈雅d趣培養(yǎng)放在首位，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿“甜蜜的果醬”。

4.在客觀方面，應把握“時省效宏”的原則

早讀課時間雖短，但任務(wù)重，意義大，不僅要出“產(chǎn)品”，而且還得出“好產(chǎn)品”，即學生對基礎(chǔ)知識應牢固掌握，融會貫通。

三、早讀課的科學督導

1.學生的任務(wù)

教師可以以一個單元為單位，把內(nèi)容分為四大板塊，每次早讀課擇其一二，進行反復練習。只要每個單元都能做到這樣復習，層層落實，周而復始，學生就一定能把英語學好。

（1）單詞、短語板塊的識記。詞匯是構(gòu)成語言大廈必不可少的材料，對它的掌握是每單元首當其沖的事，因此要做到以下五方面：一是讀音，二是詞形，三是意義，四是詞性，五是應用。有些學生讀不準、記不住，主要在于方法不當。記憶單詞有兩個最基本又最有效的方法：一是根據(jù)其讀音來推斷詞形，因為英語屬表音文字；二是在具體應用（句子、對話、課文）中來強化對詞形的印象，因為英語強調(diào)在用中學。通常做法是先用方法一，再用方法二，并將兩者有機結(jié)合。（2）句子、短文板塊的背誦。何為精品（經(jīng)典）句（段）？只要句子（段落）中包含了很重要的單詞、句型、交際和語法中的一項（最好是兩項及以上），則視為精品（經(jīng)典）。如“Bob said that it wasn't a good idea to build houses along the lines where two earth plates joined together”就可視為“五星級”精品句，因為其包含如下幾項內(nèi)容：一是賓語從句（Bob said that...），二是主語從句（It wasn't a good idea to build...），三是定語從句（the lines where...）。（3）語言知識板塊的掌握。語言知識點屬于英語基礎(chǔ)知識的核心部分，多通過兩個步驟獲得。一是聽老師講授，二是記筆記。因此，早讀課對語言知識點的回味、掌握，多是利用筆記鞏固和復習，因此，學生應該養(yǎng)成專心聽講和認真記筆記的良好習慣，為早讀課復習留下寶貴的資源。（4）基礎(chǔ)試題板塊的消化。教育教學理論反對題海戰(zhàn)術(shù)，因此，教師要讓學生力爭使做過的有限的幾套試題發(fā)揮出最大的效益和價值，實現(xiàn)做一套題勝做幾套題的良好學習效果，要讓學生學會“向失誤學習”，避免“會而不對，對而不優(yōu)”的現(xiàn)象，力爭在考試過程中，低檔題全得分，中檔題多得分，高檔題爭取得分。一套試題一般得經(jīng)歷以下幾個過程，才算是充分利用：實戰(zhàn)考試——效果分析——試題評講——學生消化——教師再考。學生如果對同一個知識點一錯再錯的話，就算做一百套題都是做無用功。問題出在哪？就是消化環(huán)節(jié)打了折扣，而早讀課是彌補這個缺陷的最佳途徑。試題無限，但題型有限，考點有限。

早讀課的消化只能針對其中的基礎(chǔ)部分，最好不為能力部分。方法為：填上答案，反復背誦，直至脫口而出。試題基礎(chǔ)部分較多，因此早讀課可采用有聲朗讀法消化一套比較完整的試題。

2.教師的任務(wù)

一是檢查早讀課紀律，以便及時糾正；二是督查早讀課內(nèi)容，以便及時指導；三是抽查早讀課效果，以便及時反饋；四是巡查早讀課疑難，以便及時解決。

3.學校的任務(wù)

一是對早讀課進行宏觀調(diào)控。宣傳早讀課的重要意義，培訓早讀課方法。二是對早讀課進行微觀管理。學?？捎眯姓罱⒂⒄Z“天天讀”（不超過30 min）制度，這是由英語學科自身特點所決定的。

四、結(jié)束語

總之，早讀課不僅是英語學科組織教學的重要環(huán)節(jié)，還是課堂必不可少的延續(xù)和補充。英語課程標準提出，英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。在英語教學工作中，抓好學生英語早讀課的質(zhì)量對提高學生的英語水平有著重要的影響。對英語早讀課進行有效利用，無論對學生的現(xiàn)在，還是將來都會起到良好的作用，收到良好的效果。英語教師要重視英語早讀課，使其成為學生學習時間、學習效率和學習質(zhì)量的一種補充，成為學生英語學習、發(fā)展過程中的一條有效途徑。