幼兒區(qū)域游戲中材料投放策略探討

張薇巍

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園，江蘇 南京 210031）

俗話說：“游戲是幼兒的天性。”幼兒的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來的，是個體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。而區(qū)域游戲是幼兒的一種重要游戲形式，區(qū)域游戲的開展是否有效，其中最重要的一個因素就是材料的投放是否合理。游戲材料是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要支撐。離開了材料，幼兒的游戲?qū)⒋绮诫y行。然而，在實際的區(qū)域游戲中，有時教師投放的材料過于注重外表的美觀，部分材料顯得華而不實，或游戲材料的投放多以教師的意志為主，或所投放的材料只照顧到幼兒的普遍性發(fā)展，或存在區(qū)域游戲材料淡而無趣、固定不變等各種問題。針對這些問題，本文對區(qū)域游戲中材料投放策略進(jìn)行探討。

一、根據(jù)幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性

材料與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系，當(dāng)游戲材料多層次、多樣化時，不僅可以拓展幼兒觀察想象的空間，而且能有效地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，有利于激發(fā)他們的探索性行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強調(diào)關(guān)注幼兒個性差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。大班幼兒在觀察、操作、思考等方面的水平都有了明顯提高，且發(fā)展是具有個體差異的，教師在投放游戲材料時不能只考慮到大部分幼兒的發(fā)展，而忽略小部分幼兒的需求。投放游戲材料應(yīng)有利于實施分層教育，既要從本班幼兒的整體水平和實際情況出發(fā)準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，又要根據(jù)每個幼兒不同的需求準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個幼兒都能有既適合又感興趣的游戲材料，從而積極地參與區(qū)域游戲。

二、捕捉幼兒的興趣所在，注意材料投放的靈活性

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求5 歲～6 歲的幼兒應(yīng)在別人講話時能積極主動地回應(yīng)，能有序、連貫、清楚地講述一件事情。大班幼兒的語言發(fā)展水平和社會性交往能力都有所提高，很喜愛與同伴討論自己感興趣的話題，能夠大膽地表達(dá)自己感興趣和不感興趣的事情。在日常生活中，教師應(yīng)該多傾聽、多觀察幼兒感興趣的事物，結(jié)合自己的教育理念投放相應(yīng)的游戲材料。只有傾聽幼兒、觀察幼兒，才能真正捕捉幼兒的需要。區(qū)域游戲的材料并不是一成不變的，需要教師及時對區(qū)域材料做一定的調(diào)整，投放符合幼兒年齡發(fā)展特點的游戲材料，促進(jìn)幼兒多思考、多動手，對幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和存在的問題給予積極的回應(yīng)，不斷地激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。只有這樣，才能保持幼兒對區(qū)域活動的興趣。

三、結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，注意材料投放的自由性

大班幼兒游戲材料不足的問題，不是數(shù)量不足，而是無法滿足他們的發(fā)展需要。教師在投放材料時也需要考慮到不同材料的不同作用。教師在提供成品的同時，也不能忽略半成品的重要性。教師可以給幼兒提供一些利于他們自由動手的半成品，注意材料投放的自由性，不禁錮幼兒的思維，不限制幼兒的活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲氛圍，為幼兒提供自由、豐富的游戲材料。幼兒可以利用這些半成品大膽地發(fā)揮想象，自主豐富游戲形式，在區(qū)域游戲中積極動手、積極動腦，更好地參與區(qū)域游戲。

四、滿足幼兒的求知欲望，注意材料投放的目的性

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，教師應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。大班幼兒的內(nèi)心世界總是天馬行空、無所不能的，他們喜愛科學(xué)，熱愛自然，喜歡探究，愛問“為什么”，對于萬事萬物都充滿著好奇心和求知欲。大自然是五彩繽紛、神奇有趣的，更容易激發(fā)幼兒探究的積極性。幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，想要動手、動腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時還會感到興奮和滿足。教師可以結(jié)合科學(xué)活動和幼兒感興趣的一些科學(xué)現(xiàn)象，將科學(xué)中的原理延伸到區(qū)域游戲中，如磁鐵的磁性、鏡子的反射、物體的沉浮、重力的平衡等都可以以游戲的形式體現(xiàn)在科學(xué)角中，讓每一種游戲材料都體現(xiàn)著科學(xué)原理，而不是讓幼兒“漫無目的”地參與游戲。

五、尊重幼兒的自主意識，注意材料投放的參與性

教師應(yīng)讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。在區(qū)域游戲中，很多游戲材料都是按教師的主要構(gòu)想而投放的，忽略了幼兒的主體地位。大班的幼兒喜歡表達(dá)和參與，有著較強的動手操作能力。教師可讓幼兒成為區(qū)域游戲材料的小主人，和教師一起為自己的游戲準(zhǔn)備材料。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己喜歡的玩具、自己制作的材料放入?yún)^(qū)域中，他們會覺得自己的想法得到了同伴和教師的認(rèn)同，他們會感到自己真的是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的自信心。

六、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，注意材料投放的合作性

大班幼兒開始喜愛參與合作性游戲，有著明顯的合作意識，他們的社會性正在不斷地發(fā)展，他們喜愛與同伴共同參與、共同交流，因此區(qū)域游戲應(yīng)給幼兒溝通、交流提供條件。教師可以考慮在益智區(qū)投放一些棋類游戲，如圍棋、飛行棋、五子棋等。這樣幼兒就可以在益智區(qū)和同伴一起對弈，培養(yǎng)興趣。大班幼兒也開始出現(xiàn)競爭意識，喜愛與同伴比拼，感受獲勝的集體榮譽感與自豪感。因此，教師可以考慮在科學(xué)角投放一些比拼材料，如會懸空的紙盒娃娃、好玩的紐扣、不倒的易拉罐等。幼兒可以在科學(xué)角中以單人或者多人為單位，共同參與科學(xué)游戲大比拼，既愉快地參與游戲，又體驗與同伴合作比拼的樂趣。

七、注重幼兒的家庭環(huán)境，注意材料投放的環(huán)保性

父母是孩子的第一任老師，家庭對于孩子來說是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)開展家園共育，讓家長參與到游戲材料的投放中。幼兒的游戲材料不在乎多么華麗精美，在乎的是具有教育意義。大班的幼兒動手能力逐步增強，他們基本能夠熟練地繪畫、剪貼。教師可以適當(dāng)?shù)剡\用家庭資源，讓家長們一起收集各種各樣適合大班幼兒的游戲材料，做到變廢為寶。例如，在動手角、美工區(qū)可以收集一些廢舊的紙盒、紙杯、塑料瓶、毛線、廣告紙等。這些材料不僅安全而且環(huán)保，可以讓幼兒樹立環(huán)保意識，避免鋪張浪費。教師還可以利用紙盒、紙杯進(jìn)行裝飾繪畫；運用毛線、塑料瓶設(shè)計制作瓶子娃娃等區(qū)域游戲材料。這樣，不僅讓幼兒在參與這些區(qū)域游戲時提高了動手能力和環(huán)保意識，而且在無形中加深了家長和孩子之間的情感。

總之，幼兒的學(xué)習(xí)和生活離不開游戲，要真正實現(xiàn)游戲的價值，就需要創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，提供豐富適宜的可操作的游戲材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性；捕捉幼兒的興趣所在，注意材料投放的靈活性；結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，注意材料投放的自由性；滿足幼兒的求知欲望，注意材料投放的目的性；尊重幼兒的自主意識，注意材料投放的參與性；遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，注意材料投放的合作性；注重幼兒的家庭環(huán)境，注意材料投放的環(huán)保性。