大學生創(chuàng)業(yè)素質模型構建與測度

潘學萌 張馳

【摘 要】隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的普及，許多大學生都選擇創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)的失敗率卻居高不下。對此，本項目旨在通過調查，了解大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，并通過構建大學生創(chuàng)業(yè)素質模型，測度分析大學生創(chuàng)業(yè)素質的主要內容。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)素質模型;構建與測度

隨著經(jīng)濟發(fā)展和教育普及，我國高校畢業(yè)生日益增多，就業(yè)形勢愈加嚴峻，許多高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的問題。為了緩解我國的就業(yè)壓力，政府出臺了一系列政策，為人民提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，希望能夠鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)，以此推動經(jīng)濟發(fā)展。

本項目主要通過對在校大學生創(chuàng)業(yè)素質的研究，通過調查建立模型，研究創(chuàng)業(yè)素質的主要內容。

一、構建大學生創(chuàng)業(yè)素質模型

1.大學生創(chuàng)業(yè)素質定義

創(chuàng)業(yè)素質是指創(chuàng)業(yè)者具有的人格和能力特征。從目前的大學生創(chuàng)業(yè)結果來看，當代大學生創(chuàng)業(yè)的成功率整體較低。

2.大學生創(chuàng)業(yè)素質的理論模型

本文通過對樣本的收集和分析，了解大學生對于創(chuàng)業(yè)素質的認知，研究其創(chuàng)業(yè)動機、素質及行為之間的相互影響。

根據(jù)調查結果，我們可以總結出影響大學生創(chuàng)業(yè)的限制因素：

第一，普遍缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識，結果顯示，只有43%的人比較認同創(chuàng)業(yè)，而大半的人認為創(chuàng)業(yè)風險大，不適宜嘗試，這說明目前的大學生缺乏創(chuàng)新精神和冒險精神。

第二，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識學習，問卷結果顯示，有將近40%僅僅上過學校通識類課程，缺乏專業(yè)性，有近10%的人沒有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這說明大學生創(chuàng)業(yè)者，普遍難以獲取和整合有效資源，缺乏專業(yè)知識，極易導致創(chuàng)業(yè)的失敗。

根據(jù)調查對象所填寫的問卷，我們可以整合結果之后，創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)素質的理論模型，如下圖所示：

二、大學生創(chuàng)業(yè)素質模型測度

本文調查人數(shù)共計3011人，有效問卷為3011人，有效回收率為100%，結果理想。各要素對應的問句（題項）采用了李可特（Likert）五點量表，通過被調查者贊同的程度，選擇的數(shù)字越大，表示越贊同這種說法，判斷標準如下：1=非常重要，2=重要，3=中性，4=不重要，5=非常不重要。

對有效樣本運用AMOS4.0軟件進行驗證性因子分析。首先考察了每個題項在其相對應的三級指標上的標準化因子負荷值，結果顯示負荷值在0.73到0.95之間。其次，考察了每個三級指標在二級指標上的標準化因子負荷值，結果表明負荷值在0.85到0.99之間。

從驗證性因子分析的擬合效果來看結果比較理想（見表1）。其中 NFI、NNFI、CFI和IFI值均在0.9以上，而且大部分數(shù)值非常接近于1，表明整體模型擬合程度很好。RMSEA為近似均方根殘差，表明樣本數(shù)據(jù)與假設協(xié)方差矩陣中元素的平均誤差，由表1可以看到RMSEA等于0.038，一般來說RMSEA值小于0.08，RMR小于0.035表明擬合非常好。

對以上模型進行模糊數(shù)學量化分析處理，得出大學生自身期待和強調的因素，排名如表2所示：

表2 大學生自身期待和強調的因素

以上是大學生自身期待和強調的因素，學校應從學生的需要出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)教育作為學生未來的成長，打下堅實基礎的綜合素質教育。

首先，學校要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，在教育培訓中滲透學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念。其次，構建多元化創(chuàng)業(yè)及學習平臺，讓學生能夠自主學習創(chuàng)業(yè)知識，提高自身創(chuàng)業(yè)能力。此外，加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、經(jīng)營管理以及創(chuàng)辦企業(yè)的活動，增加其實踐經(jīng)驗。

三、結論

本文從理論與實證相結合的角度，建立了大學生創(chuàng)業(yè)素質模型。大學生創(chuàng)業(yè)素質模型包含三個維度，分別為心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和知識結構;三個維度下包含15個因素。通過問卷調查，驗證了大學生創(chuàng)業(yè)素質模型，表明假設的理論模型與數(shù)據(jù)有很高的擬合度。并通過問卷結果，將大學生自身重視和強調的因素排名（見表2）。

高等學校要結合大學生發(fā)展情況，合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程，盡可能的滿足大學生的需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來創(chuàng)業(yè)者。

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作者簡介：潘學萌（1998—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學本科在讀，工商管理方向。張馳（1999—），，女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇大學本科在讀，工商管理方向。

項目來源：本文系江蘇大學2018年度大學生科研立項項目，項目編號：Y17C097。