淺析高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

王莉薇 馬亞琴 王曉丹

【摘 要】 近年來中國經(jīng)濟快速發(fā)展、國家系列發(fā)展戰(zhàn)略陸續(xù)實施，對高職人才的需求不斷提升，要求不斷提高。另一方面，高職畢業(yè)生卻出現(xiàn)職業(yè)技能缺失、無法快速適應崗位、不能學以致用、難以很好地滿足當前社會對高職人才的職業(yè)能力需求等情況。在此背景下，急需加強對高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本論文以湖南外國語職業(yè)學院為例，利用問卷調(diào)查、訪談等方式對畢業(yè)生和用人單位進行調(diào)研，希望對高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，以達到促進其職業(yè)核心能力的目的，繼而做出具有學術價值的理論和實踐探索。

【關鍵詞】 高職院校學生 職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”;在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱之為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”;香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類：職業(yè)方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應用”等能力。職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應用”等能力。

為了解高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及用人單位對高職學生的要求，對湖外的學生就業(yè)或?qū)嵙暤膯挝贿M行了調(diào)查訪談。涉及政法機關、導游、銷售、廣告等多個行業(yè)。調(diào)查走訪的對象是在這些單位實習或工作的高職學生以及這些單位的部門主管或主要負責人。

通過調(diào)研，總結(jié)存在的問題和原因分析如下：

1.高職學生的職業(yè)期望與自身能力的矛盾

調(diào)查顯示，不少學生過分相信自己，存在對自身的專業(yè)知識和能力高估的情況，在應聘求職時，為突顯個人能力而夸夸其談，選擇職業(yè)及崗位僅憑個人興趣愛好，對薪金、待遇要求高，工作中稍有不如意就頻繁跳槽等等。這種擇業(yè)觀，就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)在大學生就業(yè)本已非常嚴峻，而職業(yè)核心能力又相對較弱的高職學生自己人為地增添了許多困難，嚴重影響高職畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)。因此，高職學生在入職前，首先就要認真分析自我，正確評價自我，只有面對現(xiàn)實，擺正心態(tài)，充分認識到自身的不足，才能正確地為自己謀到一份合適的職業(yè)。其次，要想在職場快速立足并站穩(wěn)腳跟，也必須對自己有一個全面、深刻的認識。并根據(jù)自身興趣、愛好、專業(yè)方向、能力大小等，進行自我分析、評價，了解自身在職業(yè)核心能力方面的優(yōu)勢與弱項，發(fā)揮自己的潛力，篩選出急需培養(yǎng)提高的能力，才能制定出真正適合自身的職業(yè)發(fā)展目標。

2.用人單位的要求與高職學生的現(xiàn)狀之間的矛盾

這一矛盾主要表現(xiàn)為：一方面是用人單位求賢若渴，需要大量高技能、高素質(zhì)（以職業(yè)核心能力為主）的綜合應用型人才，但結(jié)果常常是有好崗位卻找不到合適的員工。另一方面是高職畢業(yè)生因為他們在職業(yè)核心能力方面的不足，為求職東奔西走卻又常常遇挫，找不到適合自己的工作或崗位，嚴重制約了他們的職業(yè)發(fā)展。這一矛盾還在日益凸顯。因此，高職學生在學校學習時就應注意提升自己的職業(yè)核心能力，因為這種能力絕大部分是無法突擊準備的，主要靠平時點點滴滴的積累和養(yǎng)成。

3.高職院校的定位與用人單位的要求之間的矛盾

這一矛盾主要表現(xiàn)為高職院校的辦學定位與地方、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。目前，相當一部分高職院校在發(fā)展過程中盲目追求規(guī)模效應;專業(yè)設置及招生數(shù)量主要是根據(jù)學校特點、容量、考生人數(shù)，而不是社會對不同類型、不同崗位的人才需求量，盲目求大求全;人才培養(yǎng)目標上只重視專業(yè)技能，忽視職業(yè)核心能力培養(yǎng)。而企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞模纫幸欢ǖ膶I(yè)技能，又要有較強的綜合素質(zhì)和社會應變能力的人才。這一矛盾也說明，目前高職院校對學生職業(yè)核心能力的開發(fā)與訓練的認識嚴重不足。從走訪的幾家高職院校來看，有些學校的個別領導和老師甚至不了解職業(yè)核心能力，能夠認真開展職業(yè)核心能力教學，并安排有專門教師和保證足夠課時訓練的沒有一家，學校開展職業(yè)核心能力教學與培訓基本停留在文件上，真正落到實處的較少。

以上就是這次調(diào)查走訪所反映出的一些較為突出的問題，以及筆者的一點淺見。選取的樣本并不普遍，分析也不一定恰當，但管中窺豹的初衷并沒有變，只希望能給高職院校和學生帶來一點啟發(fā)。

【參考文獻】

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作者簡介：王莉薇（1983-），女，苗族，湖南邵陽人，日語教師/講師，大學本科，單位：湖南外國語職業(yè)學院，研究方向：能力培養(yǎng)、競賽指導。