淺析高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

王莉薇 馬亞琴 王曉丹

【摘 要】 近年來中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國家系列發(fā)展戰(zhàn)略陸續(xù)實(shí)施，對(duì)高職人才的需求不斷提升，要求不斷提高。另一方面，高職畢業(yè)生卻出現(xiàn)職業(yè)技能缺失、無法快速適應(yīng)崗位、不能學(xué)以致用、難以很好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職人才的職業(yè)能力需求等情況。在此背景下，急需加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本論文以湖南外國語職業(yè)學(xué)院為例，利用問卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)研，希望對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，以達(dá)到促進(jìn)其職業(yè)核心能力的目的，繼而做出具有學(xué)術(shù)價(jià)值的理論和實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】 高職院校學(xué)生 職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”;在我國大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”;香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類：職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識(shí)、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。

為了解高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及用人單位對(duì)高職學(xué)生的要求，對(duì)湖外的學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)的單位進(jìn)行了調(diào)查訪談。涉及政法機(jī)關(guān)、導(dǎo)游、銷售、廣告等多個(gè)行業(yè)。調(diào)查走訪的對(duì)象是在這些單位實(shí)習(xí)或工作的高職學(xué)生以及這些單位的部門主管或主要負(fù)責(zé)人。

通過調(diào)研，總結(jié)存在的問題和原因分析如下：

1.高職學(xué)生的職業(yè)期望與自身能力的矛盾

調(diào)查顯示，不少學(xué)生過分相信自己，存在對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)和能力高估的情況，在應(yīng)聘求職時(shí)，為突顯個(gè)人能力而夸夸其談，選擇職業(yè)及崗位僅憑個(gè)人興趣愛好，對(duì)薪金、待遇要求高，工作中稍有不如意就頻繁跳槽等等。這種擇業(yè)觀，就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)在大學(xué)生就業(yè)本已非常嚴(yán)峻，而職業(yè)核心能力又相對(duì)較弱的高職學(xué)生自己人為地增添了許多困難，嚴(yán)重影響高職畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)。因此，高職學(xué)生在入職前，首先就要認(rèn)真分析自我，正確評(píng)價(jià)自我，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺正心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，才能正確地為自己謀到一份合適的職業(yè)。其次，要想在職場(chǎng)快速立足并站穩(wěn)腳跟，也必須對(duì)自己有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)。并根據(jù)自身興趣、愛好、專業(yè)方向、能力大小等，進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)，了解自身在職業(yè)核心能力方面的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，發(fā)揮自己的潛力，篩選出急需培養(yǎng)提高的能力，才能制定出真正適合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.用人單位的要求與高職學(xué)生的現(xiàn)狀之間的矛盾

這一矛盾主要表現(xiàn)為：一方面是用人單位求賢若渴，需要大量高技能、高素質(zhì)（以職業(yè)核心能力為主）的綜合應(yīng)用型人才，但結(jié)果常常是有好崗位卻找不到合適的員工。另一方面是高職畢業(yè)生因?yàn)樗麄冊(cè)诼殬I(yè)核心能力方面的不足，為求職東奔西走卻又常常遇挫，找不到適合自己的工作或崗位，嚴(yán)重制約了他們的職業(yè)發(fā)展。這一矛盾還在日益凸顯。因此，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)注意提升自己的職業(yè)核心能力，因?yàn)檫@種能力絕大部分是無法突擊準(zhǔn)備的，主要靠平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和養(yǎng)成。

3.高職院校的定位與用人單位的要求之間的矛盾

這一矛盾主要表現(xiàn)為高職院校的辦學(xué)定位與地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。目前，相當(dāng)一部分高職院校在發(fā)展過程中盲目追求規(guī)模效應(yīng);專業(yè)設(shè)置及招生數(shù)量主要是根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、容量、考生人數(shù)，而不是社會(huì)對(duì)不同類型、不同崗位的人才需求量，盲目求大求全;人才培養(yǎng)目標(biāo)上只重視專業(yè)技能，忽視職業(yè)核心能力培養(yǎng)。而企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞?，既要有一定的專業(yè)技能，又要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和社會(huì)應(yīng)變能力的人才。這一矛盾也說明，目前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)與訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。從走訪的幾家高職院校來看，有些學(xué)校的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)和老師甚至不了解職業(yè)核心能力，能夠認(rèn)真開展職業(yè)核心能力教學(xué)，并安排有專門教師和保證足夠課時(shí)訓(xùn)練的沒有一家，學(xué)校開展職業(yè)核心能力教學(xué)與培訓(xùn)基本停留在文件上，真正落到實(shí)處的較少。

以上就是這次調(diào)查走訪所反映出的一些較為突出的問題，以及筆者的一點(diǎn)淺見。選取的樣本并不普遍，分析也不一定恰當(dāng)，但管中窺豹的初衷并沒有變，只希望能給高職院校和學(xué)生帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵艾群.英國職業(yè)核心能力開發(fā)研究述評(píng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（02）.

[2] 張軍.“能力依賴”：當(dāng)代人的發(fā)展的歷史形態(tài)[D].北京：中共中央黨校，2002.

[3] 韓慶祥.構(gòu)建能力社會(huì)[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：王莉薇（1983-），女，苗族，湖南邵陽人，日語教師/講師，大學(xué)本科，單位：湖南外國語職業(yè)學(xué)院，研究方向：能力培養(yǎng)、競(jìng)賽指導(dǎo)。