農村小學生班級自主管理能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：將班級交給學生，讓學生自己管理，這是對班級管理模式的創(chuàng)新，也是對學生自主管理能力的有效培養(yǎng)。文章就如何培養(yǎng)、提升農村小學生班級自主管理能力進行深入探究，旨在能為相關教學工作提供一定的幫助。

關鍵詞：農村;小學生;班級自主管理

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0171-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.163

在現(xiàn)代化教育背景下，小學教育不僅要教給學生基礎的學科知識，更要培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生知識與能力的全面發(fā)展。班級自主管理能力作為綜合能力中的重要組成部分，對學生的學習成長具有重要意義[1]。

一、激發(fā)學生管理動機，培養(yǎng)學生管理意識

小學階段的學生個性差異明顯，有著很強的自我意識，希望教師、其他學生都能以自己為中心。在日常教學過程中，教師要充分抓住，并善于利用小學生的個性特點與心理特征，促進學生自主管理意識的增強。

具體而言，教師要能合理把握“度”，既讓小學生充分感受到自己也是班級的一分子，應該積極參與到班級管理工作中，讓學生更好地融入班集體，為班級管理工作獻智獻力。同時，讓小學生樹立集體意識，不過分強調自我的價值與作用，樹立正確的班級管理觀念，從而積極主動地參與到班級管理的各項工作中去，促進良好班級氛圍的創(chuàng)建與自身管理能力的提高。

為此，教師要有意識、有目的地為學生多創(chuàng)建平臺并創(chuàng)造機會，有效引導、促使小學生積極主動地參與到班級管理活動中，正確認識自己在班級中的作用。

教師可在班級內盡可能多地設置崗位，如文藝委員、體育委員、學習委員、小組長等，給每個學生提供投身于班級管理中的機會，從而實現(xiàn)對學生自主管理能力的有效培養(yǎng)。另外，教師也可多組織一些班級活動，完成學校給班級分配的一些任務。讓參與活動、任務成為學生素質提升的良好契機，有效促進學生自主管理能力的提升。

二、共同擬定班級班規(guī)，提高學生參與度

班規(guī)是學生在校園內學習、生活的重要規(guī)范，對學生的言行起著重要的指導、約束作用。要想提高小學生自主管理意識與班級自主管理能力，教師需充分發(fā)揮班規(guī)的作用，通過班規(guī)的制定與執(zhí)行，促進學生思想、認知與能力的發(fā)展與進步。

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，往往是學校或教師制定了班規(guī)，學生只負責執(zhí)行。在該模式下，學生的言行雖得到了一定程度的約束與規(guī)范，但學生對各項班級規(guī)章制度的認同度與接受度不強，當學生帶有抵觸情緒執(zhí)行班規(guī)時，不僅無法讓學生很好地融入班集體，反而會讓學生的歸屬感與集體意識下降，并不利于學生班級自主管理能力的生成與提升。

鑒于此，教師在開展班級管理工作時，應正確認識到學生是學習活動的主體，也是班級的主要建設者，教師應充分尊重學生的主體地位，積極引導學生參與班規(guī)的制定。小學生通過自己的思想與見解，制定自己認為應當遵守的課堂規(guī)則，真正融入到班級中，積極參與到班級管理活動中，以此促進學生班級自主管理能力的提升。

為保障各項班級管理制度的有效落實，在制定班規(guī)時，教師可以總結、歸納學生的若干意見，制定統(tǒng)一的規(guī)則、規(guī)范，確保小學生能高度接受各項規(guī)章制度，并在日常學習生活中積極貫徹落實各項規(guī)章制度，從而促進良好班風的建設。除了這些有形的、硬性的行為規(guī)范外，班主任也需要注重無形的軟文化建設，如調動學生為自己的班級選一首班歌、定一句班級口號等，或做好班級的衛(wèi)生管理、黑板報布置，都可以增強學生對班集體的歸屬感，讓學生覺得自己是班級的一分子，應為班級的發(fā)展做出貢獻。

總之，在培養(yǎng)學生班級自主管理能力方面，教師應從硬性的規(guī)范準則與軟文化建設兩個方面著手進行，以此實現(xiàn)對小學生能力素質的有效培養(yǎng)。

三、利用評價促進自主管理

在以往教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生非常在意別人，尤其是教師對自己的評價。當教師夸贊某位小學生的字寫得規(guī)整漂亮時，他不僅會欣喜愉悅，還會花更多的時間與精力進行書寫練習。因此，要想有效引導小學生積極參與到班級管理中，并通過各項班級建設與管理工作促進小學生自主管理能力的提升，科學、公正的評價必不可少。教師不僅要善于運用評價手段幫助小學生樹立自信心，也要通過評價讓小學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。

為保證評價效果，教師需結合小學生的性格、心理特點，在評價的過程中施以一些技巧、策略。比如，改變教學態(tài)度，給予學生更多的寬容與耐心。當小學生做錯事時，不一味地苛責，而是放緩語調引導小學生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正;當小學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時給予學生鼓勵和贊揚，使他們越來越努力，更好地完成任務。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，教師應有意識、有目的、有策略地培養(yǎng)小學生班級自主管理能力。在日常管理中，適當放開手，將班級一些事務交給學生管理，同時能結合實際情況科學引導小學生參與班級管理活動，充分調動小學生的主觀能動性，促進他們知識與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘惠萍.小學生班級自主管理能力培養(yǎng)策略[J].教書育人，2019（1）：72.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：劉敏（1979.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學規(guī)劃課題《農村小學生班級自主管理能力的培養(yǎng)策略研究》（課題立項號：[2019]PLZ013）成果。