導(dǎo)讀講練

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育與新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化。由傳統(tǒng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕仞B(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)逐漸成了教學(xué)的重中之重，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使其綜合素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.123

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容予以科學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，選擇有效的教學(xué)方法，以導(dǎo)、讀、講、練教育指導(dǎo)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的能動(dòng)作用，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

正確的閱讀方法可極大提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的有效信息。目前小學(xué)生常用的閱讀方法是泛讀法與精讀法，在缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)目的時(shí)，可以采用泛讀法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大范圍閱讀，雖然閱讀深度有限但能夠有效地提升閱讀廣度;在具備特定知識(shí)信息需求時(shí)可以采取精讀法，對(duì)語(yǔ)文教材中的具體章節(jié)或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，力求讀懂弄通，深刻掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或具備一定文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以采取快速閱讀法，對(duì)教材內(nèi)容和思想闡述進(jìn)行快速閱讀記憶，不斷提升自身的閱讀理解能力，積累深厚的文化底蘊(yùn)。

二、巧妙引導(dǎo)

導(dǎo)、讀、講、練中的導(dǎo)是指科學(xué)正確地引導(dǎo)，有效地導(dǎo)入教學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，拓展新章節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入式教學(xué)模式一般采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入三種，即：通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新的知識(shí);通過(guò)故事情節(jié)和背景進(jìn)行導(dǎo)入;設(shè)立問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，開(kāi)展有效的知識(shí)拓展。引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法在于科學(xué)教學(xué)手段的應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確問(wèn)題目的，培養(yǎng)學(xué)生感知和記憶能力，逐漸形成鑒賞和應(yīng)用能力，使閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生解決生活問(wèn)題，逐漸融入潛意識(shí)中，成為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

導(dǎo)入閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用是為前期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，在應(yīng)用過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，結(jié)合學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)能力，巧妙運(yùn)用，有效導(dǎo)入。

三、以情入讀

朗讀對(duì)于學(xué)生的思維、情趣具有較強(qiáng)的影響，學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)增強(qiáng)其對(duì)教材知識(shí)的理解與記憶。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，在朗讀中加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生理解文章思想，豐富自身情感。以情入讀是通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)，結(jié)合文章的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行控制。充滿感情的閱讀需要環(huán)境氛圍的襯托，教師在教學(xué)活動(dòng)中也可通過(guò)導(dǎo)與讀的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造相應(yīng)的閱讀情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境背景下進(jìn)行閱讀，逐漸進(jìn)入情境，加強(qiáng)對(duì)課文的深入理解。

四、精細(xì)化講解

精細(xì)化講解是基于小學(xué)生理解特征上開(kāi)展的有效閱讀教學(xué)方法。目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課文涉及的內(nèi)容復(fù)雜度不斷提升，教師要對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，確立教學(xué)難點(diǎn)，以準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，避免陷入面面俱到的教學(xué)誤區(qū)。教師在講解過(guò)程中需要準(zhǔn)確精練，不能拖泥帶水，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將提煉過(guò)后的知識(shí)精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生在體會(huì)其中內(nèi)涵后開(kāi)展有效的閱讀。教師還要加強(qiáng)對(duì)火候的掌握，即掌握最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，當(dāng)學(xué)生處于有所理解但又未深入理解的狀態(tài)時(shí)，其求知欲望會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)，教師通過(guò)合理的指點(diǎn)能夠達(dá)到事半功倍的效果。這種情況下能夠有效地豐富學(xué)生情感，加強(qiáng)知識(shí)理解與掌握，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

五、科學(xué)練習(xí)

練習(xí)是導(dǎo)讀講練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)前期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)掌握有所提升，為更好地發(fā)揮教學(xué)效果，加深學(xué)生的記憶與理解，仍需要科學(xué)合理的練習(xí)。小學(xué)生邏輯思維能力較差，對(duì)于一些理論性閱讀內(nèi)容難以有效掌握，因此只有開(kāi)展有效的練習(xí)才能更好地鞏固既有知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)容量提升打下基礎(chǔ)。但練習(xí)也要遵循相應(yīng)的原則，保障練習(xí)的科學(xué)性，避免陷入機(jī)械式題海訓(xùn)練中。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體情況的掌握，有的放矢因材施教。筆者在教學(xué)活動(dòng)中一般都會(huì)采用詞語(yǔ)運(yùn)用和朗讀訓(xùn)練的方式進(jìn)行練習(xí)教學(xué)，例如在對(duì)《秦兵馬俑》教學(xué)時(shí)，細(xì)致分析教材內(nèi)容，在學(xué)生具有一定了解后對(duì)秦朝文化與時(shí)代背景進(jìn)行拓展，能夠產(chǎn)生一定的感悟，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，增強(qiáng)文章感染力，豐富學(xué)生的情感，使教學(xué)效果得到有效提升。

現(xiàn)代教育理念下，導(dǎo)讀講練已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)方向，這種教學(xué)方法融合了傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)觀念，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮重大作用。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合語(yǔ)文閱讀與學(xué)生的特質(zhì)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：陳富榮（1963.8— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。