閱讀經(jīng)典名著提升語文素養(yǎng)

摘 要：為了響應國家大力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的號召，我國在高中語文教育過程中要逐漸將閱讀經(jīng)典名著作為提升學生語文核心素養(yǎng)的重要過程，不斷提升高中生閱讀經(jīng)典名著的能力，擴展高中生的文學常識。因此，特就閱讀經(jīng)典名著進行探析，以提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：經(jīng)典名著;語文素養(yǎng);高中生

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.107

一、現(xiàn)階段名著閱讀在高中語文教學中出現(xiàn)的問題

（一）學校、教師和家長不夠重視

隨著時代的發(fā)展，人們的思想在不斷地發(fā)生變化，但是目前仍有一部分學校以及教師，不注重引導學生閱讀經(jīng)典文學名著，一味地將課本內容作為教學重點，以滿堂灌的模式傳授給學生，使學生難以接觸到課外的文學知識以及經(jīng)典作品。學生課后在家中復習時，家長盲目認為名著閱讀對提高語文成績用處不大，不鼓勵甚至反對學生閱讀經(jīng)典名著。簡單來說，高中語文教學過程中，一些學校、教師和家長都以高考為目標，緊抓學生的課本理論知識，只重視學生的考試成績，忽視了對學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）學生自身不夠重視

在網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡小說等的影響下，很多學生漸漸地對閱讀文學名著產(chǎn)生抗拒心理。他們往往選擇現(xiàn)代流行的“快餐書籍”，而摒棄了那些擁有深刻內涵以及文學意義的經(jīng)典名著。另外，由于經(jīng)典文學名著都各自具備一定的時代特色、地域特征，與現(xiàn)代高中生所生活的環(huán)境聯(lián)系較小，而且高中生由于眼界和年齡的限制，在閱讀經(jīng)典文學名著時并不能引起過多的共鳴，從而使得高中生大都覺得文學名著不易理解，所以就不愿過多地進行閱讀和研究。

（三）教師教學方法的落后

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，一部分高中語文教師認為仔細研讀課本知識才是語文學習的重中之重，甚至盲目地認為高中生只需全心全意備考，不必再閱讀其他的名著。所以，在閱讀經(jīng)典文學名著方面，教師持有抗拒、回避的態(tài)度，造成了語文教學方式的落后，不能緊貼時代發(fā)展下市場對于綜合型人才的需求標準。課后作業(yè)多，可供學生自主支配的時間較少。在平時授課過程中，教師講解閱讀也只是一味地給學生灌輸自己的閱讀感悟和技巧，總是以標準的答案模板作為講述重點讓學生接受。這種落后的教學思想，在很大程度上減少了學生閱讀文學名著的機會，阻礙了學生發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

二、通過閱讀名著來提升語文素養(yǎng)的措施

（一）改變思想

教師、家長、學生對閱讀經(jīng)典文學作品的忽視，歸根結底是其在思想上未能重視和理解閱讀文學經(jīng)典的重要性。所以，為了增加學生閱讀經(jīng)典文學名著的機會，就必須改變他們的思想，讓高中生可以切實有效地通過閱讀名著來提升自身的語文素養(yǎng)。學校要積極引導教師在課堂上、課后教學中融入著名文學作品，倡導全體師生共讀經(jīng)典文學作品，學校還可以定期開展書展、名著交流會，設立經(jīng)典名著漂流站等，為學生創(chuàng)造豐富的機會，以閱讀各類經(jīng)典名著。教師和家長也要在思想深處認識高中學生閱讀經(jīng)典名著的積極作用。學生閱讀的名著越多，其語文思維寬度就會增加、自身的文學素養(yǎng)也會提升，還可以幫助學生更加從容地應對高考語文中的閱讀題目。

（二）制定措施

為了有效地約束和督促師生堅持閱讀經(jīng)典名著，學校應該和各語文教師一起，根據(jù)學生的實際情況，制定切實可行的適合發(fā)展高中生語文素養(yǎng)的教學措施，這對于培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典名著的能力來說意義重大。在具體實施時，教師要引導學生積極閱讀經(jīng)典文學名著。教師要在傳統(tǒng)講述名著內容的基礎上，對自己的授課方法進行調整，在課堂上注重學生的主體性，改變學生被動的學習狀態(tài)，在對學生進行簡要的講解之后，教師應試圖鼓勵學生發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)學生對經(jīng)典文學名著的興趣，加深學生對文學作品的理解。

（三）指導方法

俗話說：好記性不如爛筆頭。正因如此，高中語文教師在語文教學過程中，要大力支持學生閱讀經(jīng)典名著，并對其中的好詞好句進行摘抄，閑暇時間可以對其進行溫習，以便從中獲得更多的啟發(fā)。名著閱讀時，教師要指導學生將“讀”與“寫”充分結合，確保學生可以從中切實獲得收獲。比如，教師引導學生根據(jù)讀本的作者信息以及大致內容，制作出清晰明了的卡片;通過作者信息延伸出其他書籍，以便閱讀;在閱讀之后，學生可以就自己的感想、收獲談談感受，從而使學生對全書的印象更加深刻;鼓勵學生在課堂上分享各自的閱讀體驗，大家共同討論好的詞句、文章等，在共同交流的過程中體會到文學名著的深刻內涵。

綜上所述，在我國綜合實力不斷發(fā)展的大環(huán)境下，社會人才市場對于學生的要求也越來越高，尤其是對于高中生而言，面對高考這一人生的重要轉折點，更要從全方面入手，發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)，廣泛閱讀經(jīng)典名著，提高自身的文學見識和常識。

參考文獻：

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[2]黃娟.提升高中生寫作能力的策略[D].蘇州大學，2017.

[3]劉濤.高中生名著閱讀的語文學習價值研究及實踐探索[D].南京師范大學，2018.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉文賢（1972.2— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：高中語文教學。