關(guān)于高中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練對(duì)策分析

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求。語(yǔ)文是其他教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，只有對(duì)文字進(jìn)行概念性理解的提升，才能夠更好地進(jìn)行題目的解答和說(shuō)明。因此，學(xué)校要高度重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程的開展和進(jìn)度的改良措施，通過(guò)一定的方法和手段來(lái)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)教育進(jìn)行更深層次的挖掘和了解。特針對(duì)高中生現(xiàn)代文閱讀水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代閱讀水平;訓(xùn)練教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.106

高考現(xiàn)代文閱讀的考核中，文學(xué)類文本閱讀重文本審美鑒賞、實(shí)用類文本重信息獲取整合，雖考查各有側(cè)重，但分值比重都比較大。因此現(xiàn)代文閱讀在高中的整體教學(xué)中就顯得更為重要，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)他們?cè)谡n堂上提升學(xué)習(xí)效率和閱讀識(shí)別能力。目前，電子產(chǎn)品的沖擊使很多高中生沉迷于電子游戲，不能對(duì)趣味閱讀進(jìn)行深入探討，使教師無(wú)法從日常的教學(xué)和作業(yè)布置中，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，要制定更加系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練策略，來(lái)提高現(xiàn)代文閱讀水平。

一、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師所采用的教學(xué)模式，一般是將每篇課文中的素材進(jìn)行羅列分析，并沒有通過(guò)必要的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣十分低下，對(duì)語(yǔ)言文字甚至產(chǎn)生了抵觸心理，枯燥的教學(xué)方式無(wú)法點(diǎn)亮學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)壓力下的熒光。雖然新課標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的改革，但是從絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)方法還有待提升，部分教師教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠深刻，一直采用單一的教學(xué)模式，而不能夠創(chuàng)新性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。因此，在整個(gè)教學(xué)課堂的體驗(yàn)中，學(xué)生們無(wú)法跟隨教師的語(yǔ)氣和目光進(jìn)行整堂課的聽講，極大地降低了課堂的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力。

除此之外，有不少的高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，以自我為中心，嚴(yán)重忽略了學(xué)術(shù)為主體的課堂教學(xué)方式。教師只注重對(duì)語(yǔ)文素材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而忽略了通過(guò)學(xué)生的角度來(lái)對(duì)文章的中心大意進(jìn)行良好的結(jié)合和主觀意識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生們無(wú)法進(jìn)入深層的理解，只能在表面上對(duì)文章進(jìn)行淺析的認(rèn)知和分析，更無(wú)法理解作者想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感，限制了學(xué)生們對(duì)文章的理解。

現(xiàn)代文閱讀具有與時(shí)俱進(jìn)的特色，最符合學(xué)生們發(fā)展的現(xiàn)狀。教師只有改變自己的教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)新的方法融入到課堂的教學(xué)中，將現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行更加深層次的教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、高中生現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練策略探析

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學(xué)更依靠教師的講解，更加突出教師的主導(dǎo)地位而不是引導(dǎo)作用。為了能夠提高高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，教師就要通過(guò)一定的方法和策略采取有效的行動(dòng)。首先，激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣和提高課堂的聽講關(guān)注度，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。只有學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠增加自主性，更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)。利用多媒體提供多元的學(xué)習(xí)方式，專項(xiàng)訓(xùn)練文本信息的分析整合能力等，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程，吸引學(xué)生的眼光，并進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練。其次，在論述類文本閱讀訓(xùn)練中要從全局把握有關(guān)概念要旨并結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析概念。通過(guò)剪裁對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行提取、重新整合、歸納。并且要注意文本的說(shuō)理性和邏輯性，著重關(guān)注文本中心論點(diǎn)的闡發(fā)、論據(jù)的運(yùn)用及論證的過(guò)程等。再者，在文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)更注重作品的價(jià)值判斷、審美取向以及作品所反映的時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的文學(xué)形象是怎么塑造出來(lái)的，文章塑造它的主旨情感和社會(huì)意義。重點(diǎn)突破對(duì)個(gè)性化言語(yǔ)表達(dá)的品讀，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，立足自我，讀出自己獨(dú)特的感受。還有，在實(shí)用類文本的閱讀中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獲取事實(shí)信息，分清事實(shí)與觀點(diǎn)。對(duì)媒介傳播內(nèi)容、跨媒介內(nèi)容以及其他的多樣化材料進(jìn)行辨析比較，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵。

三、從群文閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

近幾年，群文閱讀下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸興起，群文閱讀是一位教師帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞某一個(gè)主題或某一個(gè)論題來(lái)組成文章群，然后在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材閱讀的完整融合，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這種群文閱讀訓(xùn)練在對(duì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀數(shù)量和速度的同時(shí)，更著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)課內(nèi)外文本內(nèi)容和情感的能力。以“一篇帶動(dòng)多篇”進(jìn)行文本組合的閱讀，把學(xué)生的思路空間與課本教學(xué)相融合，而且所選的文章具有多樣性和開放性。不是一味地拘泥于對(duì)課內(nèi)文本的細(xì)讀，而是通過(guò)課內(nèi)文本來(lái)帶動(dòng)課外文本的閱讀。并且以課外文本的閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在這樣一種特殊的閱讀形式下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的默讀、速讀、跳讀能力，而且提升了學(xué)生整體閱讀的感知力、理解力、分析綜合能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

例如，在《小狗包弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地對(duì)文章中“以小見大”的手法進(jìn)行突破。引導(dǎo)學(xué)生從“小的方面”來(lái)理解其背后蘊(yùn)藏的深刻感悟、深深自責(zé)的心路歷程，反映時(shí)代現(xiàn)實(shí)以及對(duì)人性的反思等。課堂上同時(shí)提供金昌緒的《春怨》、王安憶的《洗澡》、何滿子的《剃光頭發(fā)微》幾篇文章，進(jìn)行比較閱讀。來(lái)帶動(dòng)學(xué)生品味閱讀文章的興趣，從而極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于“以小見大”手法的了解，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)會(huì)理解文本，也就是如何與文本構(gòu)架起對(duì)話的橋梁。通過(guò)提取文本內(nèi)信息、解釋文本來(lái)形成廣義的、整體的了解。并利用拓展的文本及外界知識(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在群文閱讀的過(guò)程中，對(duì)于某個(gè)議題進(jìn)行深入的溝通與交流，其所帶來(lái)的最終結(jié)果并不是唯一的，而是讓更多學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的自身經(jīng)歷，來(lái)表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，以此來(lái)提高閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

四、閱讀素材的積累，助力邏輯思維能力的提升

語(yǔ)文閱讀最重要的是對(duì)于語(yǔ)感的訓(xùn)練和培訓(xùn)，只有采取有效的閱讀方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠在現(xiàn)代文閱讀中尋找出突破口，從而能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為通俗易懂的概念性理解，進(jìn)行文章整體結(jié)構(gòu)的把握。在一朝一夕的刻苦訓(xùn)練中，學(xué)生才能夠更好地對(duì)文章整體內(nèi)涵和中心意思進(jìn)行整體的把握。語(yǔ)文教材中比較抽象型的詞語(yǔ)理解，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有抽象層次的難度。因此，教師要耐心地分步驟進(jìn)行層層教學(xué)，根據(jù)需要逐步積累相應(yīng)的閱讀素材，提升每位學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)。

在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)中，在文中素材的描寫中通過(guò)對(duì)海鷗、大馬林魚、桑提亞哥等動(dòng)物和人物的描寫，將人（動(dòng)）物形象與現(xiàn)代化寫作手法完美融合，但是學(xué)生們很難對(duì)海明威所表達(dá)出來(lái)的中心思想做出一個(gè)完整的解釋。因此，教師可以在進(jìn)行課文講解前，讓學(xué)生在日常工作中讀一些具有深刻意義的傳記和小說(shuō)，從而能夠揣摩現(xiàn)代文小說(shuō)中語(yǔ)句和人物所表達(dá)出來(lái)的深刻內(nèi)涵，日積月累，閱讀量的提升將極大地幫助學(xué)生們體會(huì)到，此文用略帶悲傷的文筆表達(dá)出海明威積極對(duì)待人生的態(tài)度。

就課堂教學(xué)而言，精讀訓(xùn)練要關(guān)注學(xué)生的基本素養(yǎng)，注重知識(shí)與技能、方法與策略等。在閱讀的積累上，讓泛讀成為對(duì)精讀訓(xùn)練開拓深化的有效補(bǔ)充。教師在具體的教學(xué)中，要把閱讀訓(xùn)練的任務(wù)放到日常的生活和學(xué)習(xí)中去，通過(guò)每日一篇精讀、每周一組群文泛讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且通過(guò)做高考真題，來(lái)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的深層內(nèi)涵進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而能夠讓學(xué)生們?cè)谄肺墩骖}的同時(shí)，了解閱讀中所涵蓋的技巧訓(xùn)練。

要更好地提升高中生的現(xiàn)代文閱讀水平，方式方法有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體的多元資料，培養(yǎng)群文閱讀能力，讓學(xué)生在積累知識(shí)、拓寬知識(shí)面的同時(shí)，鍛煉知識(shí)分析、整合及文本鑒賞的能力。教師要把學(xué)情與教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，更深入地了解課文的構(gòu)架和學(xué)生們所需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：黃結(jié)財(cái)（1982.10— ），男，漢族，福建泉州人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。