“留白藝術(shù)”在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“留白”是中國(guó)古典繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，在古代繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，畫(huà)家往往會(huì)在畫(huà)卷中留出大面積的空白，以渲染意境、激活讀者想象、提升畫(huà)卷的藝術(shù)審美價(jià)值。將這一藝術(shù)手法引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，且能提升學(xué)生的審美水平和文化素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧，將“留白藝術(shù)”應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);留白藝術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.069

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以研究漢語(yǔ)言及其漢民族文化的學(xué)科，漢民族是一個(gè)以含蓄為美的民族，漢民族的語(yǔ)言文化具有含蓄的蘊(yùn)藉美。要想提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理解能力和審美鑒賞能力，就要讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地感受到語(yǔ)文學(xué)科的蘊(yùn)藉之美，學(xué)會(huì)從有限的語(yǔ)言文字中讀出豐富的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的“留白藝術(shù)”恰巧契合了語(yǔ)文學(xué)科的特性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藉之美的感悟。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中該如何用“留白”法提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造情感留白

情感是文章的靈魂，文章是情感的載體。要想深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，就要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的把握。情境是情感產(chǎn)生的外部環(huán)境，以情境教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供良好的情感激發(fā)環(huán)境，制造情感留白，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。以創(chuàng)設(shè)生活情境化的方式，制造情感留白，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得充足的感官體驗(yàn)，進(jìn)而讓其在充足的感官體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感經(jīng)驗(yàn)的充分激活，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用自己的生活情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的情感留白，進(jìn)而獲得完整而又深刻的課堂情感體驗(yàn)。

（一）圖片營(yíng)造情境

圖片是營(yíng)造情境的有效方式，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可先以圖片教學(xué)或視頻教學(xué)等方式幫助學(xué)生還原課本知識(shí)教學(xué)情境，然后再讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境之下，回憶生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)生活情感，并在這一情感基礎(chǔ)上閱讀課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中的情感參與，填補(bǔ)課堂情感留白，豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。

（二）音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是人類(lèi)靈魂的藝術(shù)，也是渲染情境的有效方法。以音樂(lè)教學(xué)的方式渲染情境能夠充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人的情感感召作用，營(yíng)造一個(gè)飄逸靈動(dòng)的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在旋律的欣賞中激蕩自身情感，獲得豐富的課堂情感體驗(yàn)。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，留足想象空間

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生受到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)束縛較少，想象力豐富，具有極佳的創(chuàng)新思維培養(yǎng)條件。以問(wèn)題教學(xué)的方式展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留大量的知識(shí)空白，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂探究積極性，讓學(xué)生充分參與到語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程中，獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不妨以問(wèn)題教學(xué)的方式制造語(yǔ)文知識(shí)留白，為學(xué)生留足想象空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。

例如，在《唯一的聽(tīng)眾》的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以問(wèn)學(xué)生：“本文中幾次提高老人平靜地望著‘我？作者為什么一直重復(fù)描寫(xiě)老人平靜地望著‘我這個(gè)畫(huà)面呢？老人都是在哪種情況下平靜地望著‘我的？每次老人望著‘我的時(shí)候。‘我的心情是不是都一樣呢？”接著，讓學(xué)生以小組探究的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，可先以問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位找出文中三次描寫(xiě)老人平靜地望著“我”的段落，并以組內(nèi)交流互動(dòng)的方式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究，最終在觀點(diǎn)的不斷提出和優(yōu)化中完成探究任務(wù)，體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)揮了自身的想象力，填補(bǔ)了語(yǔ)文課堂的留白。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生思維

生活是語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)源地，也是語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用地。因此，要想提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不妨將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以廣闊的生活空間為語(yǔ)文課堂留白，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在《桃花心木》一課中，講解“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人……獨(dú)立自主的心”的過(guò)程中，可為學(xué)生預(yù)留這樣一個(gè)課堂作業(yè)：這里的“不確定”是什么？聯(lián)系生活實(shí)際你可以想到哪些“不確定”？你是否可以找到生活案例證明這句話(huà)的正確性？

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)將課本觀點(diǎn)引入廣闊的生活實(shí)際之中，拓展學(xué)生的思維，豐富小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂思維參與，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和邏輯思維能力，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，要想將“留白藝術(shù)”應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，就要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中減少教師的課堂干預(yù)，充分發(fā)揮教學(xué)情境、課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)填補(bǔ)課堂留白，深化課堂體驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：徐光華（1973.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。