讓課堂教學(xué)這樣展開與升華

張利軍

好的課堂教學(xué)的展開、升華，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主感知和探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主動參與者、實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的融會貫通，有利于促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感等學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。我們從小學(xué)語文教學(xué)名家的課堂中，就能尋得端倪，悟得門道。

一、利用語言與生活資源直接展開教學(xué)

著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《朋友》一課時，展開教學(xué)既干凈利落，又順勢而為，使課堂教學(xué)巧妙升華。

師：在《上帝的笑臉》中，我們在課文的情感世界里，感受到了朋友的信任。親愛的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其他三篇文章，你也一定別有一番滋味在心頭。

生1：我認(rèn)為朋友間是互相信任的，什么東西都沒有信任重要。

生2：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。

生3：一個人一生的成功都離不開朋友。

師：讀有字之書猶如品味美味佳肴。生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書啊。一會兒同學(xué)們到周圍老師中去，看看他們對朋友有沒有獨(dú)特的理解和認(rèn)識……

（學(xué)生采訪現(xiàn)場聽課教師）

生4：后面一位老師說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，“人生得一知己足矣”……

生5：一位老師說朋友要心靈相通，要志同道合。

生6：當(dāng)你把快樂送給你的朋友，你就獲得了雙倍的快樂;當(dāng)你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半的痛苦……

【賞析】在這堂課中，竇桂梅老師在展開教學(xué)時，直言不諱，告訴學(xué)生要感受朋友之間的“理解”與“信任”，倏然間將學(xué)生的思維拉到了針對文章的閱讀和體會上，教學(xué)重點(diǎn)突出，處理起來干脆、利落。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，也最容易被我們借鑒，但應(yīng)該注意的是，一定要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，切忌突然轉(zhuǎn)彎或拋出問題，給學(xué)生生硬的感覺。

在第一次成功展開教學(xué)的基礎(chǔ)上，竇桂梅老師再次升華了探究主題，使學(xué)生把注意力從課本這一“有字之書”又轉(zhuǎn)移到了探究生活這一“無字之書”上，而探究起來憑借的資源就是在學(xué)生周邊聽課的教師。這些教師平時對生活與朋友有著深刻的理解，也有著深刻的感悟，他們在竇老師眼里早已經(jīng)成為“活生生的教材”，在課堂教學(xué)中得“利用”且“利用”。如此，課堂教學(xué)得以第二次成功展開，學(xué)生也表現(xiàn)得興趣十足，舉手發(fā)言踴躍。由此我們悟出，教師在備課時一定要做個有心人，備好學(xué)生身邊的資源，備好旁征博引的資源，因?yàn)檫@些資源往往能成為我們展開教學(xué)的突破口。

二、通過挖掘課文中關(guān)鍵字詞展開教學(xué)

著名特級教師王崧舟在課堂教學(xué)中非常擅長挖掘課文中的關(guān)鍵字詞，然后引領(lǐng)學(xué)生詳讀，體會文章的內(nèi)涵。比如他在執(zhí)教經(jīng)典篇目《草船借箭》時，以諸葛亮的“笑”為切入點(diǎn)，引出相關(guān)問題，絲絲相扣又過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在很大程度上提高了學(xué)生的分析能力。

師：課文寫諸葛亮的話共有11處，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么笑？

生1：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？

生1：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生2：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑，這是一種嘲諷的笑，一種鄙視的笑。

……

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說——

生（齊）：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

師：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

生1：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸臁奔T葛亮想到的是“借”箭。

生2：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生3：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

……

【賞析】在這段教學(xué)中，王崧舟老師首先把“笑”從課文中挖掘出來，讓學(xué)生做詳細(xì)閱讀，并加以思考。當(dāng)然，在這一過程中，王老師層層遞進(jìn)的提問也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，發(fā)散了學(xué)生思維，令學(xué)生對歷史事件進(jìn)行了多方位、多角度的思考，進(jìn)而在實(shí)質(zhì)上深刻地挖掘了文章的內(nèi)涵。在師生共同探討完諸葛亮“笑”的深層含義后，王老師及時進(jìn)行了總結(jié)，接下來很自然地進(jìn)入了下一階段，并引導(dǎo)學(xué)生找出諸葛亮勝過周瑜的地方，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，找得準(zhǔn)確，找得充分，這樣一來，通過兩相比較，使學(xué)生思考的深度又進(jìn)了一步。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文過程中，通過分析關(guān)鍵字詞來體會文章的內(nèi)涵，是語文教師展開語文教學(xué)、升華語文教學(xué)常用的手段。但有一點(diǎn)需要注意，就是教師要把自己放在與學(xué)生真正平等的地位上，尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)言，這樣才能真正打開學(xué)生的思維。在這段教學(xué)中，王崧舟老師也很好地印證了這一點(diǎn)。他在展開教學(xué)過程中，不但精簡了自己的語言，而且讓學(xué)生充分說出來，這正是教師在課堂充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。王崧舟老師雖然語言少，但是都經(jīng)過了充分設(shè)計，既層層遞進(jìn)，張弛有度，又做到以學(xué)定教，保證了教學(xué)思考角度的巧妙轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生勤于思考，樂于接受。

以上可見，名師們對教學(xué)有效、巧妙地展開與升華，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生涵泳其間，能夠摩擦出智慧的火花。通過向竇桂梅與王崧舟兩位小語名家的學(xué)習(xí)，我們知道展開與升華課堂教學(xué)，可以挖掘課文中的關(guān)鍵字詞，也可以憑借課外資源。教師要做一名用心者，要勤于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，把鉆研與學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，這樣才能保證我們課堂教學(xué)的藝術(shù)不斷得以精進(jìn)。

（作者單位：河北省玉田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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