整本書閱讀教學模型 建構與實踐探索

王從華

整本書閱讀本應該是語文教學的重要內容之一。20世紀20年代初期，胡適、葉圣陶等人就已經呼吁在語文教學中要滲透整本書閱讀，并把此類主張編入課程綱要，指出“精讀與略讀，每項暫定八種名著為最低之數”，并用附錄對應讀的名著列出了兩組共28種，其中第一組要求精讀6種，略讀5種，第二組要求精讀2種，略讀3種。[1]中華人民共和國成立以后，有關整本書閱讀的內容更多是放在了課外，在1956年的《高級中學文學教學大綱（草案）》后附錄了課外閱讀參考書目，分為必讀與選讀兩個部分，要求“學生每學期課外閱讀的書不宜少于四本”，目的是“配合課堂教學完成高級中學文學教學的任務” [2]?！拔母铩苯Y束以后，段力佩、顧黃初[3]、王孝坤[4]等人開始大力提倡整本書閱讀，提出了一些具體的教學建議。新課程改革以后，特別是近10年來，隨著國外基礎教育階段整本書閱讀課程教學理論與實踐的引介，我國整本書閱讀教學逐漸引起了中小學語文教師的重視，許多一線優(yōu)秀教師投入整本書閱讀教學實踐和研究中來，涌現了許多成果，成為語文教學改革中一道亮麗的風景線。

一

整本書閱讀的校本課程

開發(fā)與實施

現行的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程設計思路”中指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。” [5]這里的“讀書”當然應該包括整本書在內。然而，在“課程目標與內容”部分除去第四學段提到“廣泛閱讀各種類型的讀物……每學年閱讀兩三部名著”[6]之外，并沒有提到“整本書閱讀”這一概念。因此，整本書閱讀在中小學階段首先面臨著校本課程開發(fā)和實施的問題。

當前，我國中小學整本書閱讀的課程開發(fā)，我們稱之為“過程—目標”模式。這種模式的課程開發(fā)經歷兩個階段。第一個階段基本符合課程開發(fā)的“過程模式”，首先提出整本書教育的目的、有價值的知識等問題;第二步，提出社會對整本書課程的要求;第三步，針對學習、教學和學生的發(fā)展，提出整本書課程設計的問題;第四步，按照一定的順序和步驟組織和實施課程。[7]第二階段，當整本書閱讀課程初步開發(fā)出來以后，再進一步圍繞以下問題展開討論并進一步修訂完善課程：（1）整本書閱讀應力求達到何種教學目標;（2）要為學生提供怎樣的整本書閱讀經驗，才能達到這些目標;（3）如何有效地組織好這些文本和閱讀經驗;（4）我們如何才能確定這些教學目標正得以實現。[8]如江蘇吳江實驗小學的“兒童繪本的讀寫繪”課程、深圳寶安區(qū)的“初中整本書的閱讀”課程等，基本上都是按照這種模式開發(fā)的。整本書閱讀課程開發(fā)的過程也是課程實施的過程，也可以這樣表述，整本書閱讀教學的過程也是課程開發(fā)的過程。

故事類整本書《一片葉子落下來》教學課例，既是南康一小整本書閱讀的經典案例，也是整本書閱讀課程開發(fā)的一個片段。小學中段的孩子對“死亡”問題充滿好奇和疑問，在他們的現實生活中，很少有人主動而真誠地去和一個孩子討論關于死亡的問題，以至于大多數孩子對死亡因為無知或懷著深深的恐懼，或漠然以對。美國作家利奧·巴斯卡利亞的作品《一片葉子落下來》講述的是一片叫作弗雷迪的葉子的故事。他和他的伙伴們經歷了四季的變化，逐漸懂得了生命的意義在于經歷美好的事物和給別人帶來快樂，明白了死亡并不代表一切毀滅而是另一種形式的新生。表現四季變化的照片和繪畫，更營造出溫暖的意境。這個發(fā)人深省的童話寓言溫馨簡潔，充滿智慧，1982年出版以來，幫助了千千萬萬人好好對待生死問題，一直讓大人和孩子深受感動。

為了讓學生獲得行之有效的閱讀方法和策略，讀懂故事的主題，課程實施者從學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發(fā)，通過 “導讀課”“推進課”“交流課”“延展課”四種課型進行整本書閱讀指導，層層推進，讓學生從會讀一本書到會讀一類書，最后真正愛上閱讀，并增進對死亡問題的了解，培養(yǎng)積極面對死亡的人生態(tài)度。

二

整本書閱讀教學模型的建構：

讀、思、議、拓的“1加N”模型

贛州市南康區(qū)第一小學自2016年10月起正式啟動主題閱讀活動。其中在班級主題閱讀課上，學校嘗試以閱讀整本書為途徑，圍繞“讀、思、議、拓”四個方面來引導和推動學生的閱讀活動，并讓學生從中獲得行之有效的閱讀方法和策略。

其中，“讀”是導讀;“思”是在讀的過程當中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當中生發(fā)的問題梳理出來;“議”是通過討論，消除疑難，分享思想成果;“拓”就是深化拓展，指導閱讀一類主題書目。為固化這些要素，課程實施者確定了“導讀課”“推進課”“交流課”“延展課”四個課型，這四個課型分別完成 “讀” “思” “議” “拓”的任務。這樣，在每一個時間節(jié)點上，通過相應的課型把整本書的閱讀推深，推透，并輻射到多本書，讓閱讀走向更加明媚、自由、詩意的遠方?！兑黄~子落下來》就是嚴格按照四類課型分步實施教學的。

主要教學過程按如下設計進行：[教學

流程 時間

安排 閱讀內容 學習任務 教學

資源 設計意圖 導讀課例 40

分鐘 了解作者，感受繪本的語言風格;通過猜想、賞讀產生閱讀整本書的興趣;初步了解本書的主要內容，對人物形象有初步的認識。 （1）認識整本書的結構。（2）學會通過“拆—猜—合”的方法了解一本書的內容。 PPT

書冊 通過對繪本的封面、封底、勒口、序言、書脊等內容的了解，教給學生讀整本書的方法;通過“拆—猜—合”的方法串聯(lián)繪本內容。 推進課例 40

分鐘 欣賞圖片，品讀文字，梳理《一片葉子落下來》的故事情節(jié)。 （1）賞圖片，感知四季的變化。（2）品語言， 梳理繪本的故事情節(jié)。（3）談感受，初探生命的意義。 PPT

書冊 通過賞圖片、品語言、談感受的閱讀方法，引導學生感悟生命的美好，初步探討生命的意義和價值，并在學習的過程中培養(yǎng)表達能力。 交流課例 40

分鐘 （1）用理解人物品質、感悟對話內涵的方式體會生命的含義。（2）另一個角度做“好書推薦”。 了解人物特點，感悟生命的內涵。 PPT

書冊 通過填寫閱讀單讓孩子了解人物特點，通過課堂交流討論讓孩子感悟生命的意義，并在學習的過程中培養(yǎng)表達能力。 延展課例 40

分鐘 類文閱讀《獾的禮物》，了解故事的主要內容。 無。 PPT

書冊 通過交流討論生命的意義，正確處理面對死亡或親近的人去世的情緒。 ]

三

讀、思、議、拓的“1加N”整本書閱讀

教學模型的討論

整本書作為閱讀對象，承載的內容多，語言量大，有利于學生形成良好的語感，掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律;其次由于整本書的內容相對來說比較連貫，思維比較流暢，表達方式相對來說比較多樣，在整本書的閱讀過程中，隱含著多種思維方法的運用，有利于學生思維品質的提升。整本書閱讀教學的目的是：（1）培養(yǎng)學生閱讀的興趣;（2）豐富閱讀經驗，主要是掌握更多的閱讀方法，提升閱讀能力;（3）豐富生活經驗，掌握更多的百科知識，豐富情感經驗。要達成這三個教學目的，整本書教學模型的建構要考慮以下四個方面的因素：（1）學生個性化的生活經驗和閱讀經驗;（2）閱讀對象的體式特點，或者說書籍的類型，如實用型的書籍，故事類、詩歌類、劇本類的文學書籍，科普類的書籍，研究類的書籍，等等;（3）整本書閱讀的層次：基礎閱讀、檢索閱讀、分析閱讀和主題閱讀;[9]（4）閱讀過程與閱讀教學過程的整合。參照上述要素，反觀本教學模式，在以下方面做得比較有特色。

（一）四類課型依次開展，在閱讀過程中學習閱讀的方法，豐富閱讀體驗

對于中年級的兒童而言，繪本閱讀和語言表達的訓練，這之間是一個有機整合的過程。在導讀課上，授課教師指導學生用“拆”“猜”“合”的方法共讀一本繪本，在讀完繪本之后，分別從封面、封底、書脊、前言、后記等方面展開小組討論。推進課著眼于美的語言、美的意境、美的精神、美的思想，用一根“美”的情索，引導學生品讀關鍵詞句和語段。交流課充分調動學生的學習興趣，利用課前閱讀單，讓孩子采用“讀一讀、圈一圈、寫一寫”的方式品讀語言，放手讓孩子走進書本，真正地與文本對話。延展課選擇了《獾的禮物》作為拓展和比較的文本。本節(jié)課首先運用導讀課學過的“拆書”的方法來讀這本書，然后讓學生看插圖猜一猜故事內容，討論“離別”“死亡”等生命話題。最后，再對兩本書進行比較異同，孩子們在對比閱讀中加深了對生命的意義的理解，從而碰撞出自己思維的火花。從導讀課到延展課，學生在老師的帶領下，在閱讀過程中掌握了閱讀方法，豐富了生命的體驗。

（二）依據書籍的體式特點，選擇合宜的教學內容

《一片葉子落下來》是一本故事書，除了掌握書籍基礎閱讀和檢索閱讀的方法外（認讀文字;通過讀題目、扉頁、目錄頁，把握一本書的主要內容），重點是掌握閱讀故事類書籍的方法。在本教學模型中，老師們在導讀課上指導學生使用“猜讀法”讀故事，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深化了學生對故事書的理解。在推進課上，教師選擇的教學內容是抓住關鍵詞句進行品讀，走進故事中人物的心理世界，領悟故事的主旨。在交流課上，語文教師把課堂學習的機會充分交給學生，通過組織三個教學活動，分享自己獨特的閱讀體驗。延展課上，語文老師教學的主要內容是兩個：（1）鞏固故事類書籍閱讀方法的學習，遷移知識，訓練學生的閱讀能力;（2）聯(lián)系核心文本《一片葉子落下來》，深化對“死亡”經歷的認知和理解。正是由于上述教學內容的選擇，并在課堂教學中轉化為學生的經驗，學習目標才能夠順利達成。

（三）在整個教學過程中，學生成為整本書閱讀的主體

艾德勒指出，閱讀的目標是“為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀”[10]?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在課程總體目標中指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”[11]讀、思、議、拓的“1加N”整本書閱讀教學模型，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，學生在探究和掌握閱讀方法的過程中獲得相關信息，豐富自己的精神世界。

當然，這種教學模型在實施的過程中也還存在一些問題，在“導讀課”上，教師引得不夠自然，在學生閱讀興趣和問題意識還沒有充分形成之前，教師就急切地引入文本，教授閱讀的方法，明顯有“牽”的痕跡，這種“牽”的形式也多次出現在后面三類課型上。另外，這類教學模型還需要進一步解決的問題是不同課型任務情境的創(chuàng)設和學習支架的搭設。因此，此類整本書閱讀教學模型要想發(fā)揮更大的作用，還需要在實踐中不斷探索并總結經驗和教訓，如此才能夠得以完善，并發(fā)揮更有效的作用。

（作者單位：贛南師范大學文學院）

參考文獻

[1]? 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：語文卷[M].北京：人民教育出版社，1999：277-278.

[2]? 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：語文卷[M].北京：人民教育出版社，1999：393.

[3]? 顧黃初.提倡讀點整本的書——葉圣陶語文教學思想研究[J].語文學習，1981，（08）：54-55.

[4]? 王孝坤.應重視“整本書”閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育探索，1996，（05）：47-48.

[5]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4.

[6]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：16.

[7]? 丹尼斯·勞頓.課程研究的理論與實踐[M].張渭城，譯.北京：人民教育出版社，1985：5.

[8]? 泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：1.

[9][10]? 莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[11]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7.