聽課為何不受教師待見

吳維煊

聽課本是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中非常重要的學(xué)習(xí)方式。在聽課中，教師感悟他人的教育理念，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，解決自己的教學(xué)困惑。但如今，聽課如同雞肋一樣，越來越不受教師待見了。有的教師被動(dòng)聽課，原本不想去聽，而只是為了完成聽課任務(wù);有的教師沒去聽課，自己“造”了一份聽課筆記。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？回答這個(gè)問題，還要從管理層面說起。有的學(xué)校將聽課當(dāng)成一種管理手段，在新學(xué)期開學(xué)初，要求全體教師本學(xué)期聽課不少于若干節(jié)（一般都在15節(jié)以上），并要求在學(xué)期結(jié)束時(shí)上交聽課筆記。老師們只要把聽課筆記交了，至于是真聽還是假聽，聽的效果如何，學(xué)校管理層面并不關(guān)注。當(dāng)嚴(yán)肅的聽課以這種自欺欺人的方式進(jìn)行時(shí)，不僅讓教師失去了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也惡化了學(xué)校的教研生態(tài)，讓管理走向形式化。

如何讓聽課扎實(shí)有效？學(xué)校需要構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓教師帶著需求主動(dòng)聽課。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，需要改變向教師統(tǒng)一下達(dá)聽課任務(wù)的管理方式。學(xué)校教務(wù)部門在對(duì)聽課進(jìn)行管理時(shí)，要在校內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍，讓每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到聽課的重要性，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課的培育，讓教師們有值得一聽的課。除了學(xué)校統(tǒng)一安排的聽課外，在日常聽課中，每個(gè)教師需要聽什么課，聽多少節(jié)，由教師自己決定，讓聽課成為教師的需求，而不是一項(xiàng)任務(wù)。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，需要打造原生態(tài)的品牌課。為什么很多教師不愿意聽課？因?yàn)楹芏喙_課華而不實(shí)，離常態(tài)課距離太遠(yuǎn)。在喧囂的課堂上，除了視覺上的沖擊，很難讓聽課教師學(xué)到真東西，這樣的聽課自然不受教師待見。校內(nèi)公開課應(yīng)以常態(tài)課為主，追求本真的課堂教學(xué)，不搞形式主義。為了讓教師們積極聽課，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)分階段、分學(xué)科推出骨干教師及學(xué)科帶頭人原生態(tài)的品牌課，讓聽課教師在真實(shí)的課堂里學(xué)到真東西。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，需改變以聽課筆記論成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。聽課筆記記的是聽課教師在聽課過程中捕捉到的教學(xué)方法和教育智慧，以及建立在自我基礎(chǔ)上的教學(xué)反思和教學(xué)靈感，應(yīng)該屬于教師自己，如同讀書筆記一樣，是值得珍藏的教學(xué)資料。聽課筆記不應(yīng)該成為必須上交學(xué)校作為檢查聽課任務(wù)完成情況的“憑證”。教師是否真的聽課了？聽的效果如何？最好的檢查方式是課堂教學(xué)效果及教師教育思想的進(jìn)步情況，而不是聽課筆記的數(shù)量。

聽課的重要性人人皆知，真正的好課人人都愛聽。讓不受待見的聽課成為教師成長(zhǎng)、進(jìn)步的重要方式，應(yīng)從管理層面入手，構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓聽課扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，才能讓聽課成為教師的需求，成為教師化解教學(xué)困惑的重要途徑。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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