現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室的定位與實(shí)踐探索

曾閱林 謝弟炳

摘要：科學(xué)、準(zhǔn)確的定位是雙師工作室成功建設(shè)與順暢運(yùn)行的前提條件。雙師工作室的首要定位是深化校企合作，助推產(chǎn)業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓企業(yè)在校企合作中有利可圖;其次是“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)和學(xué)生技能培養(yǎng)?；バ攀请p師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是關(guān)鍵，共贏是共同的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙師工作室;校企合作;互利共贏

中圖分類號(hào)：G717 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2019）10-0025-05

校企合作是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，也是助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力措施。然而，不容忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是校企合作中“校熱企冷”仍然是一個(gè)老大難的問(wèn)題。為此，許多專家學(xué)者提出采取名師工作室、專家工作室等形式促進(jìn)校企深度合作，而且這些形式本身也出現(xiàn)了逐漸融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短的趨勢(shì)。

一、雙師工作室概念的提出

“工作室” （studio）教學(xué)模式起源于 20 世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，以“知識(shí)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步”作為指導(dǎo)思想，最初以藝術(shù)創(chuàng)作“作坊”的形式被提出，后來(lái)以“作坊”為雛形，逐步形成并發(fā)展成為更加適合創(chuàng)作與生產(chǎn)、融理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)模式[1]。

國(guó)內(nèi)最早引進(jìn)工作室制教學(xué)模式的是本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，如中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等院校在20世紀(jì) 80 年代就開(kāi)始嘗試基于教師工作室的教學(xué)改革[2]。相比而言，高職院校對(duì)工作室人才培養(yǎng)模式的研究出現(xiàn)得較晚，但發(fā)展得較快。“工作室”在高職教師專業(yè)成長(zhǎng)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用受到越來(lái)越多高職院校和教育研究工作者的認(rèn)可。教師工作室和名師工作室是高職院校工作室建設(shè)中的兩個(gè)典型，數(shù)量不少，問(wèn)題也不少。不管是傳統(tǒng)的教師工作室還是名師工作室，均面臨著與企業(yè)對(duì)接不充分、項(xiàng)目來(lái)源不充足、校企合作不深入、學(xué)生參與不廣泛[3]、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致、過(guò)度依賴骨干教師（專業(yè)帶頭人）或名師等問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建既能提升學(xué)生實(shí)踐能力，又能實(shí)現(xiàn)教師師傅化和師傅教師化，還可增強(qiáng)校企互信，推動(dòng)校企深入持久合作的工作室亟需進(jìn)行理論上的研究和實(shí)踐上的探索。

基于此，由職業(yè)院校名師、專業(yè)教師和企業(yè)工程師、專家、能工巧匠、技術(shù)能手合作共建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特征的雙師工作室利益共同體，在雙師工作室中嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的形式和內(nèi)容，最大程度地融合工作室的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮雙師工作室的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大功能，能較好地解決教師工作室和名師工作室存在的共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)獲得利潤(rùn)最大化與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一的目的，還可在更深層次、更寬領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到“知識(shí)與技能并重，理論與實(shí)踐同步”的效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室的定位

（一）推動(dòng)校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室的定位首先是深化校企合作，這種定位對(duì)提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同等重要。在雙師工作室中，職業(yè)院校的名師、教師是學(xué)校改革發(fā)展的中流砥柱，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的弄潮兒;而企業(yè)專家、工程師、技術(shù)能手是企業(yè)的技術(shù)骨干，是企業(yè)發(fā)展的頂梁柱和中堅(jiān)力量。這兩種力量的有機(jī)結(jié)合并充分發(fā)揮作用，是推動(dòng)校企融合的必然選擇。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推器

目前，校企合作不深入、“校熱企冷”現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，校企合作中實(shí)現(xiàn)互利共贏沒(méi)有很好的抓手，企業(yè)的核心利益沒(méi)有得到有效關(guān)注，不能激發(fā)企業(yè)深度參與校企合作的積極性。而企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級(jí)是企業(yè)運(yùn)行、管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這些實(shí)踐均需前沿理論的指導(dǎo)，這恰好是高職院校名師的術(shù)業(yè)專攻，高職院校能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供源動(dòng)力。所以，校企合作建立雙師工作室有著現(xiàn)實(shí)可行性。

現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室既是一個(gè)技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)平臺(tái)，也是一個(gè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，能為校企合作的行業(yè)企業(yè)相關(guān)技術(shù)難題開(kāi)展專題研究、提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)。由企業(yè)專家、工程師和高校名師、學(xué)術(shù)帶頭人共同組建的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的相關(guān)理論研究、前沿探索具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，研究成果能夠較好地解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與運(yùn)行過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)專利可轉(zhuǎn)化為直接的產(chǎn)品，能為企業(yè)帶來(lái)更加直接的經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益。

（三）提升“雙師素質(zhì)”

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需要，擁有足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。高職院校為此進(jìn)行了不少探索，如引進(jìn)企業(yè)專家、工程師，定期派教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉。通過(guò)這些舉措，高職院?！半p師素質(zhì)”教師不管在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有較大提升，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才奠定了較好的師資基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)的是，這些與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求還有較大的距離，與高職院校實(shí)際還有許多不適應(yīng)的地方。一是許多企業(yè)都有自己的崗位或商業(yè)機(jī)密，教師到企業(yè)不管是頂崗實(shí)習(xí)還是掛職鍛煉，不容易接觸到核心技能崗位，教師的實(shí)踐能力還難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。二是教師到企業(yè)鍛煉或掛職，并不能改變教師的身份，只是權(quán)宜之計(jì)，教師離開(kāi)后，企業(yè)又得重新安排人員替代教師的崗位，新上崗的員工又得重新適應(yīng)，這既會(huì)增加企業(yè)的成本，也會(huì)降低企業(yè)的生產(chǎn)效率，一般來(lái)說(shuō)企業(yè)是不愿意的。三是許多高職院校由于短期內(nèi)學(xué)生規(guī)模發(fā)展過(guò)快，師資不足、專業(yè)教師課程任務(wù)重是普遍現(xiàn)象，能派出到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉的教師數(shù)量非常有限，要在短時(shí)期內(nèi)提高所有專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力有些力不從心。

因此，高職院校探索既能提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，又不影響日常教學(xué)，還不增加企業(yè)負(fù)擔(dān)甚至可以為企業(yè)降耗增效的路徑是最佳選擇。雙師工作室由校企共同出資、共同提供最優(yōu)秀的人才、共同創(chuàng)建最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件組建而成，教師既是學(xué)校的教學(xué)人員，又是企業(yè)的“員工”，通過(guò)行業(yè)企業(yè)專家、工程師、技術(shù)能手的身體力行，為高職院校教師緊密跟蹤行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)提供平臺(tái)，為提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)更新和自我鍛煉搭建最好的舞臺(tái)，成為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)的重要途徑。

（四）提高學(xué)生素質(zhì)和企業(yè)員工質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，承擔(dān)著課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的重任。它將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容、將企業(yè)運(yùn)作流程與課堂組織形式、將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與課堂實(shí)訓(xùn)條件完美對(duì)應(yīng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程融合，具有教書育人的完整功能[4]。一方面，雙師工作室的師傅可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做項(xiàng)目、做研究、搞生產(chǎn)，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力;另一方面，雙師工作室也為企業(yè)員工的理論學(xué)習(xí)和綜合能力提升創(chuàng)造了適合自身崗位的機(jī)會(huì)。因此，雙師工作室既能提升學(xué)生的素質(zhì)，也能提升企業(yè)員工的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室建設(shè)實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室根據(jù)學(xué)校和企業(yè)在雙師工作室中發(fā)揮作用的程度不同可分為學(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)型和企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)型兩種，這兩種類型在條件建設(shè)、運(yùn)行管理上均存在較大的差異。

（一）學(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)型

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院根據(jù)“互信——強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合——共贏”的理念建立了“學(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)”的信息技術(shù)類雙師工作室，充分利用學(xué)校在信息技術(shù)運(yùn)用方面具備較強(qiáng)的理論研究基礎(chǔ)和深圳訊方技術(shù)有限公司處在信息技術(shù)前沿的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）為基礎(chǔ)條件，融入企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目和研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的雙贏局面。

1.雙師工作室的條件建設(shè)

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“學(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)”的信息技術(shù)類雙師工作室，第一期以學(xué)校原有的710萬(wàn)元實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）設(shè)備為基礎(chǔ)，深圳訊方技術(shù)有限公司投入了722萬(wàn)元設(shè)備。第二期深圳訊方技術(shù)有限公司投入400萬(wàn)元設(shè)備，學(xué)校以配套形式投入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備200萬(wàn)元，建設(shè)光通訊技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、信息安全與管理實(shí)訓(xùn)室、程控交換技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)客空間等，拓展學(xué)校信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)（群）原有實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）的功能，實(shí)現(xiàn)了由單純的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)拓展到集學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教師培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等于一體的模塊化多功能的雙師工作室。

2.雙師工作室的管理

（1）基本原則。“學(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)”的信息技術(shù)類雙師工作室實(shí)行雙主體管理和相對(duì)分開(kāi)與絕對(duì)集中相統(tǒng)一的管理模式。校企雙方共同無(wú)償使用工作室的全部資產(chǎn)，即雙師工作室實(shí)施學(xué)校管理和企業(yè)管理相結(jié)合的共同管理模式，學(xué)校投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)備由學(xué)校負(fù)責(zé)日常管理和維護(hù)，企業(yè)投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)備由企業(yè)派遣管理人員進(jìn)行日常管理和維護(hù)，設(shè)備的維修費(fèi)用由設(shè)備投入方負(fù)責(zé)。雙師工作室建設(shè)合同期滿后，如果繼續(xù)建設(shè)，則校企進(jìn)一步協(xié)商投入資金對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件進(jìn)行維護(hù)升級(jí);如果不再合作，校方需要的企業(yè)投入的設(shè)備，按企業(yè)設(shè)備折舊后的資產(chǎn)由學(xué)校出資購(gòu)買，校方不需要的，由企業(yè)自行處理，企業(yè)既可以捐贈(zèng)給學(xué)校也可以撤離。

（2）雙師及學(xué)生的管理?！皩W(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)” 雙師工作室的人事關(guān)系、財(cái)務(wù)關(guān)系、保險(xiǎn)等與組建雙師工作室前保持一致，即學(xué)校的教師由學(xué)校負(fù)責(zé)管理，企業(yè)的工程師、技師、能工巧匠由企業(yè)負(fù)責(zé)管理。雙師工作室的業(yè)務(wù)由校企共同管理，學(xué)生和企業(yè)員工的培訓(xùn)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生和企業(yè)員工實(shí)踐能力的提升。學(xué)生的日常管理由校企雙方共同安排班主任負(fù)責(zé)，企方主要派遣職業(yè)導(dǎo)師常駐學(xué)校，負(fù)責(zé)企業(yè)文化認(rèn)同和企業(yè)精神的培育，學(xué)校安排輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育與日常管理。

（3）項(xiàng)目業(yè)務(wù)來(lái)源?！皩W(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)” 雙師工作室的項(xiàng)目以企業(yè)業(yè)務(wù)部門承接為主，企業(yè)以法人的身份向外承接技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和硬件設(shè)備的鋪設(shè)等主要業(yè)務(wù)。二是學(xué)校以事業(yè)單位法人的資格為主體、企業(yè)為輔共同承接政府部門的縱向科研項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了高職院校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的最佳組合。

（4）雙師工作室收益及產(chǎn)權(quán)分配?！皩W(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)” 雙師工作室的收益主要涉及雙師工作室學(xué)生的學(xué)費(fèi)、對(duì)外服務(wù)收益、雙師共同研發(fā)的產(chǎn)品、軟件著作權(quán)、發(fā)明專利等。校企雙方約定，合作范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)費(fèi)收入總額按校企分別占55%和45%的比例分配。雙師工作室開(kāi)展的其他有收益的培訓(xùn)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目任務(wù)結(jié)余的費(fèi)用按校企雙方在項(xiàng)目中承擔(dān)責(zé)任的多少以40%、60%的比例分配。軟件著作權(quán)、發(fā)明專利屬于校企雙方共同所有，必須署校企雙方的名字，由此產(chǎn)生的收益按校企在軟件著作權(quán)、發(fā)明專利的權(quán)重以70%、30%的比例進(jìn)行分配。

3.建設(shè)成效

（1）加深了校企互信，推動(dòng)了校企深度合作。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“學(xué)校主體、企業(yè)主導(dǎo)”的信息技術(shù)類雙師工作室的建設(shè)，加深了校企雙方的互信，推動(dòng)了校企深度合作。2015年，校企在原有合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升合作層次，雙方共建了具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院——華為訊方技術(shù)學(xué)院。該學(xué)院在董事會(huì)的管理下，以通信技術(shù)、信息安全與管理、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)為載體，以校內(nèi)ICT創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地、IC科研創(chuàng)新中心、校園創(chuàng)客空間為依托，雙方在深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資培訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)基地、科研中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域合作，拓展了實(shí)訓(xùn)室的功能，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)利用高校人力資源豐富和基礎(chǔ)研究實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品、培養(yǎng)后備軍、提升企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)等合作初衷。

（2）企業(yè)取得了豐厚的回報(bào)。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)類雙師工作室成立以來(lái)，校企共同成立了現(xiàn)代國(guó)土資源信息服務(wù)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，設(shè)立ICT科研創(chuàng)新中心，共同完成了訊方“職前通”平臺(tái)、紫金主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)建設(shè)、塔庫(kù)APP等項(xiàng)目，取得了5個(gè)軟件著作權(quán)，為合作企業(yè)提升業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)1 000多人次，為國(guó)家電網(wǎng)、銀行從業(yè)人員、基金從業(yè)人員、稅務(wù)從業(yè)人員提供網(wǎng)考服務(wù)3 000多人次。企業(yè)增強(qiáng)了科研能力，拓展了業(yè)務(wù)范圍，擴(kuò)大了企業(yè)知名度，獲得了較好的科研成果和不菲的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

（3）學(xué)校受益頗多。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院提升了教師的實(shí)踐能力，參與雙師工作室的教師基本達(dá)到了企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，全部以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)了學(xué)校組織的教師實(shí)踐能力考核。同時(shí)提升了教師的科研能力，教師的教學(xué)和科研項(xiàng)目更加接近企業(yè)和社會(huì)需求，更接“地氣”。校企聯(lián)合立項(xiàng)1項(xiàng)省級(jí)科研項(xiàng)目、1項(xiàng)市級(jí)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域重點(diǎn)計(jì)劃項(xiàng)目;立項(xiàng)贛州市智能農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、贛州市眾創(chuàng)空間;完成橫向課題1項(xiàng)。學(xué)校加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，校企聯(lián)合編寫教材8部，共同建設(shè)了多門在線開(kāi)放課程;學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了大幅提升，學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中多次獲得大獎(jiǎng)，學(xué)生的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證通過(guò)率達(dá)到100%。

（二）企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)型

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院遵循“互信—優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)—共贏”的理念，根據(jù)學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)與企業(yè)項(xiàng)目來(lái)源相對(duì)充足等特點(diǎn)，以企業(yè)的項(xiàng)目部或技術(shù)研發(fā)中心為基礎(chǔ)，融入學(xué)校教師科研與實(shí)踐能力提升培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目，建立了“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的雙師工作室，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共建、共管、共贏的目標(biāo)。

1.雙師工作室的條件建設(shè)

一是依托立達(dá)科技開(kāi)發(fā)總公司、國(guó)土資源規(guī)劃院、測(cè)試研究所的項(xiàng)目部建立以社會(huì)服務(wù)為主要內(nèi)容的雙師工作室。雙師工作室硬件條件以企業(yè)項(xiàng)目部的設(shè)備為基礎(chǔ)，學(xué)校直接嵌入教師企業(yè)鍛煉、技術(shù)研究、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備。二是依托企業(yè)研發(fā)中心建立科學(xué)技術(shù)研究、產(chǎn)品升級(jí)為主體的雙師工作室。企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)型雙師工作室中，企業(yè)以軟硬件條件投入為主，學(xué)校以人力資源和智力資本、輔以少量硬件設(shè)備投入。

2.雙師工作室的管理

（1）雙師工作室的管理原則?！捌髽I(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的雙師工作室實(shí)行企業(yè)為主、學(xué)校為輔的管理模式，校企雙方依約定使用工作室的資產(chǎn)，包括有形的和無(wú)形的資產(chǎn)。即企業(yè)的設(shè)備實(shí)行企業(yè)為管理的主體，設(shè)備維護(hù)及相關(guān)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)負(fù)責(zé);學(xué)校投入的設(shè)備實(shí)行學(xué)校為管理的主要責(zé)任方，設(shè)備維護(hù)及相關(guān)費(fèi)用由學(xué)校負(fù)責(zé)。雙師工作室建設(shè)合同期滿后，如果繼續(xù)建設(shè)，則校企進(jìn)一步協(xié)調(diào)投入資金對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)升級(jí);如果不再合作，校方投入的設(shè)備由校方自行處理，企方投入的設(shè)備由企方處理。

（2）雙師及學(xué)生的管理。雙師人員、經(jīng)費(fèi)與組建雙師工作室前保持一致，即企業(yè)的工程師、技師、能工巧匠由企業(yè)負(fù)責(zé)管理，學(xué)校的教師由學(xué)校負(fù)責(zé)管理;認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育與日常管理由學(xué)校安排班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé);企方主要派遣技術(shù)人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化認(rèn)同和企業(yè)精神的培育。

（3）項(xiàng)目業(yè)務(wù)來(lái)源。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”雙師工作室的業(yè)務(wù)主要由企業(yè)以法人主體身份獨(dú)立對(duì)外承接資源勘查、礦山地質(zhì)、地災(zāi)防治、國(guó)土整治、工程測(cè)量、建筑工程、材料檢測(cè)、環(huán)境檢測(cè)、水利工程、精準(zhǔn)扶貧工作、新農(nóng)村建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等項(xiàng)目。當(dāng)承接業(yè)務(wù)后，學(xué)校教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生參與認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，一方面降低了企業(yè)因長(zhǎng)期供養(yǎng)大批員工帶來(lái)的成本，另一方面也突破了校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生因項(xiàng)目來(lái)源不充足得不到實(shí)踐鍛煉的困境，實(shí)現(xiàn)了雙師工作室經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的雙豐收。

（4）雙師工作室收益及產(chǎn)權(quán)分配。“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)型”雙師工作室的收益主要來(lái)源于對(duì)外服務(wù)收益、雙師共同開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品、軟件著作權(quán)、發(fā)明專利等。按照“誰(shuí)投資誰(shuí)受益”的原則，企業(yè)是雙師工作室的主要投資主體和業(yè)務(wù)承接主體，也是雙師工作室主要經(jīng)濟(jì)受益主體。校企雙方約定，雙師工作室開(kāi)展對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目的收益在保障教師和學(xué)生必要支出后全部由企業(yè)支配;雙師共同開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品、軟件著作權(quán)、發(fā)明專利等知識(shí)型產(chǎn)品屬于校企雙方共同擁有，必須署校企雙方的名字，由此產(chǎn)生的收益根據(jù)校企貢獻(xiàn)程度進(jìn)行分配。

3.建設(shè)成效

（1）實(shí)現(xiàn)了校企互利共贏。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的雙師工作室通過(guò)雙向掛職、人員互派，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)往來(lái)，增強(qiáng)了校企互信，密切了校企關(guān)系。一是互派管理層次的人員，學(xué)校每年至少派兩名教師到企業(yè)擔(dān)任中層管理崗位;企業(yè)每年至少派一人到相關(guān)學(xué)院擔(dān)任中層管理工作。二是業(yè)務(wù)一線人員互派，學(xué)校每年至少派出六名教師長(zhǎng)期在企業(yè)從事項(xiàng)目生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員為師傅在企業(yè)從事頂崗實(shí)習(xí)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又從事生產(chǎn)、研究、管理實(shí)踐。同時(shí)，企業(yè)每年至少為學(xué)校派出兼職教師12名，承擔(dān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在企業(yè)從事業(yè)務(wù)的員工全部為認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的師傅，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（2）實(shí)現(xiàn)企業(yè)增收目的。增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高營(yíng)業(yè)收入是企業(yè)建立“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”雙師工作室時(shí)的重要出發(fā)點(diǎn)。參與江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)型”雙師工作室的企業(yè)依托學(xué)校建立的“江西省國(guó)土資源系統(tǒng)干部培訓(xùn)中心”“國(guó)土資源部南方培訓(xùn)中心”“贛州市勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)中心”擴(kuò)大了企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，提高了營(yíng)業(yè)收入。2017年企業(yè)營(yíng)業(yè)額達(dá)到3 400多萬(wàn)元，2018年企業(yè)營(yíng)業(yè)額達(dá)到5 100多萬(wàn)元。

（3）擴(kuò)大了企業(yè)的知名度。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院制定激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，加快科研成果轉(zhuǎn)化，開(kāi)展多樣化科研服務(wù)，擴(kuò)大了學(xué)校、企業(yè)的知名度和社會(huì)影響力，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室建設(shè)啟示

科學(xué)、準(zhǔn)確的定位在現(xiàn)代學(xué)徒制雙師工作室的建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。雙師工作室首先應(yīng)在校企合作中充分發(fā)揮橋梁與紐帶作用，加深校企互信，推動(dòng)校企深化合作，助推產(chǎn)業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓企業(yè)在校企合作中有利可圖，最大限度地激發(fā)企業(yè)在校企合作中的積極性，才可避免校企合作中“校熱企冷”現(xiàn)象的發(fā)生;其次，秉承“工作室”融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的基本功能，實(shí)現(xiàn)“雙師”培訓(xùn)和學(xué)生技能培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

實(shí)踐證明，只有創(chuàng)新企事業(yè)單位管理體制和運(yùn)行機(jī)制，打破企事業(yè)單位固有的管理模式，實(shí)施更加靈活多樣的運(yùn)行方式，雙師工作室才能建設(shè)成功并取得建設(shè)成效。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，互信是雙師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是雙師工作室建設(shè)的關(guān)鍵，共贏是雙師工作室建設(shè)共同的價(jià)值追求。在建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中只有尋找校企的利益共同點(diǎn)并制定相應(yīng)的建設(shè)方案，采取差異化的管理措施，才能保障雙師工作室建設(shè)成功和順暢運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1-2]許愛(ài)軍.構(gòu)建以“雙師”工作室為多功能平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（9）：39-45.

[3]郭甜.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作室”教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2016（6）：103-105.

[4]許愛(ài)軍.以“雙師”工作室為平臺(tái)培養(yǎng)IT高技能人才的思與行[J].成人教育，2013（5）：51-53.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Scientific and accurate positioning is the prerequisite for the successful construction and smooth operation of dual-teacher studio.The primary positioning of dual-teacher studio is to deepen school-enterprise cooperation， promote industrial and enterprise transformation and upgrading， and make enterprises profitable in school-enterprise cooperation. The second is the training of "dual-teacher quality" and students'skills. Mutual trust is the foundation of the construction of the dual-teacher studio; complementary advantages or strong joint is the key; win-win is the common pursuit of value.

Key words：modern apprenticeship; dual-teacher studio; school-enterprise cooperation; mutually beneficial and win-win relations