小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

馬忠平

【摘要】文章首先闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，其后分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)面臨的主要問題，最后提出了一系列提高小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的策略和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

1.加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握

所謂書讀百遍，其義自見，這在一定程度上直接體現(xiàn)出了單獨朗讀對學(xué)生發(fā)展的積極影響。通過對書本知識的朗讀，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，同時提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)及技能。在這個過程中，學(xué)生必須反復(fù)地進(jìn)行文章朗讀，加強自身對文章的體會和感悟。具體而言，教師可以將生詞、標(biāo)點、句式等等相關(guān)的知識有針對性地融入情景教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀找到文章中的規(guī)律，體會到作者想要表達(dá)的思想情感。

2.提高學(xué)生的語言敏感度

從一定意義上來講，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，其整體感官均參與其中，對文章中的相關(guān)知識形成了一個立體的感受及具體的形象。課本中的文章本身沒有語言，但可以通過朗讀將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有聲的情感表達(dá)，通過這樣的方式營造出良好的朗讀環(huán)境和朗讀氛圍，給學(xué)生以身臨其境之感，加強其對語文知識的理解認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，對于語言文化相對較為敏感的學(xué)生而言，其朗讀水平必然較高。

3.實現(xiàn)學(xué)生情感的升華

要做到高素質(zhì)高質(zhì)量朗讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文章的知識內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的思想情感，體會作者高尚的道德情操，運用優(yōu)美、流暢、自然的語言進(jìn)行朗讀。通過這樣的模式能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力，使其心理活動更為活躍。具體而言，只有對文章進(jìn)行反復(fù)的、富有感情的朗讀才能加強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高審美理念，并且通過朗讀讓學(xué)生的情感得到有效的升華。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)面臨的主要問題

1.朗讀時間不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)小學(xué)學(xué)校在語文教學(xué)的過程中并沒有重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高，這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在具體的語文教學(xué)目標(biāo)中，并沒有直接對學(xué)生的朗讀要求、時間、周期、預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行明確的規(guī)定。但從一定意義上來講，朗讀應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教育開展的重要組成部分，相關(guān)學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)對其引起足夠的重視，適當(dāng)調(diào)整課時時間，使學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練。即便如此，大多數(shù)小學(xué)學(xué)校及教師并沒有積極開展一系列實踐活動，提高學(xué)生朗讀能力，使得學(xué)生無法強化自身情感體驗，建立健全學(xué)習(xí)意識，沒能實現(xiàn)自身專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的提高。

2.朗讀內(nèi)容片面單一

在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)教師并沒有意識到朗讀教學(xué)的開展意義及價值，只是將其作為學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的一種考核手段，或是在課堂教學(xué)過程中針對一些題目開展朗讀訓(xùn)練。同時，大多數(shù)教師會將更多的時間和精力用于講解文章內(nèi)容上，所開展的一系列朗讀活動僅僅是基于教材中的文章。換而言之，學(xué)生目前的朗讀內(nèi)容十分狹隘。另外，根據(jù)實踐的時間調(diào)查研究我們可以看出，雖然有的小學(xué)學(xué)校在語文教學(xué)過程中開展了朗讀教學(xué)，但由于教學(xué)資源十分有限，很多教師僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在課堂中選擇一些朗讀能力較強的學(xué)生直接進(jìn)行目標(biāo)的完成。這樣雖然加快了教學(xué)進(jìn)程，但卻沒有從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，久而久之大多數(shù)學(xué)生會對朗讀學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)過程也有失公平。

3.朗讀評價機制落后

由于朗讀教學(xué)不受重視，教師在進(jìn)行實踐訓(xùn)練的過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及朗讀能力的評價往往過于片面化、模糊化，沒有抓住學(xué)生的閃光點，也無法樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生喪失朗讀的積極性。根據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前大多數(shù)語文教師并無法滿足社會及教育行業(yè)對其的要求及標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀評價的過程中沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際能力和水平，做出客觀公正的具體評價。對于學(xué)生而言，也無法意識到自身存在的不足和問題，沒能及時進(jìn)行糾正反思。

三、提高小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的策略和措施

1.積極開展范讀，樹立正確榜樣形象

眾所周知，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在其心目中有著一定的威嚴(yán)感。教師作為學(xué)生的主要榜樣，如果在語文教學(xué)過程中開展范讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生起到一定的積極引導(dǎo)作用。小學(xué)課本中的某些文章如果僅僅靠教師講授是無法幫助學(xué)生深入理解其中的內(nèi)涵的，因為大多數(shù)小學(xué)生的理解能力十分有限，其對于某一個生詞或者段落的含義無法透徹理解掌握。在這樣的背景下，如果語文教師有針對性地進(jìn)行范讀講授，有感情的進(jìn)行文章的朗讀，那么便能夠加強學(xué)生對文章的情感體驗，從教師的范讀過程中尋找情感共鳴。這樣的方式更易于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。

根據(jù)上文我們可以看出，影響學(xué)生朗讀能力的主要原因在于訓(xùn)練不夠或是學(xué)生缺乏表現(xiàn)力等等。因此，教師在進(jìn)行范讀的過程中可以在語言和情感上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀其中的韻味，并且隨時向?qū)W生提問，使其逐漸掌握到正確朗讀的方式方法，同時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽朗讀過程中的節(jié)奏感、停頓及速度等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過自身對語文能力的理解去獨立進(jìn)行朗讀，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《長相思》一文的教學(xué)時，其主要描述的是作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，報國從軍，在夜間由于思念家鄉(xiāng)難以入眠，加之行軍環(huán)境十分惡劣，伴隨著風(fēng)雪，作者的思鄉(xiāng)之情難以抑制。教師在進(jìn)行范讀的過程中應(yīng)當(dāng)融入自身情感，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，深入理解作者思念家鄉(xiāng)的情感，再獨立進(jìn)行詩歌的朗讀。

2.采用正確的朗讀方法

在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計好課堂問題，導(dǎo)入相關(guān)知識點，并且在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)開展朗讀學(xué)習(xí)。具體而言，教師不僅僅可以通過朗讀的形式，還應(yīng)當(dāng)有針對性地增加思考、練習(xí)等等方式加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，開展多元化的教學(xué)模式。針對不同的文章，其所表達(dá)的思想情感也具有一定的差異性，因此在進(jìn)行朗讀時，教師也應(yīng)當(dāng)有針對性地對朗讀風(fēng)格進(jìn)行區(qū)分。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、心理變化，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、文章的題材內(nèi)容等等，選擇符合情感表達(dá)的朗讀方式。

例如，在進(jìn)行《小苗與大樹的對話》這一文章的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解小鳥與大樹之間的對話，指導(dǎo)他們也可以將其看作是人與人之間的對話。針對這樣的文章，教師就不能僅僅依靠朗讀的方式進(jìn)行講解，文章本身具有一定的活潑性，因此應(yīng)當(dāng)采用較為歡快的語氣。同時教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵所有學(xué)生積極參與其中，加強對文章的理解和掌握，同時集中注意力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展多元化朗讀形式，豐富朗讀內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生對事物都充滿了好奇，如果在語文教學(xué)過程中僅僅采用古板單一的教學(xué)模式是無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的。因此，教師還應(yīng)當(dāng)開展多元化的朗讀形式，豐富學(xué)生的朗讀認(rèn)知，提高學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行《桂花雨》一文的實踐教學(xué)時，整篇文章共有7個段落。在課堂教學(xué)開展之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)初期對學(xué)生進(jìn)行有效的劃分，由每個小組分別朗讀幾個段落，在朗讀時其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持安靜，認(rèn)真傾聽他人的朗讀情況。通過這樣的方式提高學(xué)生的課堂自覺性和自律性，帶著自己的理解去欣賞他人的朗讀成效，找到自身的不足并及時改正優(yōu)化。另外，教師還可以激勵學(xué)生進(jìn)行獨立朗讀，在朗讀結(jié)束之后，結(jié)合自身實際體會，發(fā)表自身對朗讀學(xué)習(xí)的看法和意見，提高學(xué)生的參與度。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的教學(xué)主體性，使其感受到自身的發(fā)言權(quán)。

4.建立健全多樣化的評價機制

一方面，教師可以對學(xué)生的朗讀過程、朗讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀系統(tǒng)的評價，針對學(xué)生的優(yōu)勢及時鼓勵，使其不斷突破自我;而對于不足之處，教師應(yīng)當(dāng)及時委婉地告知學(xué)生，并且提出切實可行的改正策略。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)加強過程性評價，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評的綜合評價方式，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離;在評價他人的同時應(yīng)當(dāng)指出對方的優(yōu)勢及不足，當(dāng)他人評價自身時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，及時改正。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)積極開展范讀，樹立正確榜樣形象，采用正確的朗讀方法，開展多元化朗讀形式，豐富朗讀內(nèi)容，建立健全多樣化的評價機制。

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