布藝玩具在大班體游活動(dòng)中的投放實(shí)踐研究

李曉燕

【摘要】體育游戲活動(dòng)是一種適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展階段的教學(xué)方式，其在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中的實(shí)施和應(yīng)用，不僅能夠追隨幼兒的天性，使其能夠在體育游戲中掌握與人交往的能力，并獲得體能的發(fā)展，同時(shí)，還能夠在很大程度上活躍幼兒園的教學(xué)氛圍。而當(dāng)前幼兒園的許多體育游戲的設(shè)置由于游戲方式過于落后，久而久之就讓幼兒產(chǎn)生了乏味的感覺，不愿再在游戲中投入更多的精力。此時(shí)通過投放布藝玩具于游戲環(huán)節(jié)的方式，不僅能夠在很大程度上改善這一現(xiàn)狀，同時(shí)還能夠提升幼兒在體育游戲中的代入感，增強(qiáng)游戲的現(xiàn)實(shí)意義。文章嘗試以大班階段的幼兒為主要的研究對(duì)象，探究在體育游戲中進(jìn)行布藝玩具投放所能夠帶來的效果及其具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】布藝玩具;大班幼兒;體育游戲活動(dòng);投放實(shí)踐研究

體育游戲在幼兒園教學(xué)過程中的重要性不容小覷，一方面，其能夠滿足幼兒好動(dòng)和愛玩的天性，讓他們能夠在游戲中釋放其本能，并在增長(zhǎng)體能的同時(shí)，獲得群體協(xié)作能力的進(jìn)步。而另一方面，這一游戲也能夠借助豐富多樣的形式，來為幼兒教師的教學(xué)提供更多的可能性。尤其是在將布藝玩具投放到體育游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中之后，這一游戲吸引幼兒注意力的水平獲得相應(yīng)的提升，并在此基礎(chǔ)上，不斷使得游戲本身的價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。

一、淺析當(dāng)前大班體育游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及投放布藝玩具的意義

大班階段的幼兒一般而言都擁有較為豐富的游戲體驗(yàn)，因此，在這個(gè)階段，他們很容易對(duì)當(dāng)前的體育游戲形式產(chǎn)生厭倦，因而出現(xiàn)不同程度的游戲參與度不高、積極性較低的狀況。而新形式的體育游戲的設(shè)計(jì)，需要耗費(fèi)教師更多的精力，且對(duì)教師的能力有較高的要求，并且在設(shè)計(jì)之后，還需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)才能夠在幼兒園中進(jìn)行實(shí)施，耗時(shí)耗力較大。因此設(shè)計(jì)新游戲的方法并不貼合當(dāng)前我國幼兒園的實(shí)際水平。

在這一前提下，為了使得當(dāng)前大班階段的體育游戲能夠獲得較多幼兒的青睞，并最大限度節(jié)省教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，就必須在當(dāng)前已有的體育游戲形式當(dāng)中，引入更多的元素，例如通過對(duì)材料的替換和新材料的引進(jìn)，來使得大班幼兒能夠重新找回對(duì)體育游戲的激情，來使體育游戲重新煥發(fā)生機(jī)。

而在這一創(chuàng)新過程當(dāng)中，布藝玩具作為兒童最常接觸且擬人性最強(qiáng)的玩具之一，其對(duì)大班兒童的吸引力始終是不容小覷的。與此同時(shí)，由于許多體育游戲，諸如《捉老鼠》的游戲、《熊和石頭人》的游戲當(dāng)中，都或多或少地出現(xiàn)了動(dòng)物的形象，此時(shí)，如若能夠借助形象生動(dòng)的布藝玩具來替代單純的角色扮演行為，必然能夠使這一系列大班體育游戲活動(dòng)取得事半功倍的效果。

具體而言，在將布藝玩具投放到大班體育游戲活動(dòng)當(dāng)中的時(shí)候，教師需要注意的要點(diǎn)頗多，如玩具和游戲之間的契合度，玩具自身的安全性，不同類型的布藝玩具對(duì)不同性別、性格的幼兒的吸引程度等等。只有在對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行綜合有效的把控之后，其最終才能夠取得事半功倍的游戲效果，使幼兒能夠借助于自身最感興趣且最為安全的布藝玩具，享受到最大化的游戲樂趣。

二、淺析將布藝玩具投放到大班體育游戲活動(dòng)中的注意事項(xiàng)

1.對(duì)布藝玩具的安全性進(jìn)行把控

投放于幼兒園當(dāng)中的任何游戲材料，都必須經(jīng)過事先嚴(yán)格的安全性把控。雖然游戲材料不是食物，不會(huì)直接對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生負(fù)面作用，但是在長(zhǎng)期的使用過程當(dāng)中，如果布藝玩具的制作材料存在安全問題，也必然會(huì)潛移默化地給幼兒的身體帶來負(fù)面影響。因此，幼兒園在引進(jìn)新的布藝玩具作為大班兒童體育游戲材料時(shí)，必須注重于對(duì)其安全性的審核。例如審核生產(chǎn)方的生產(chǎn)資質(zhì)及其產(chǎn)品的市場(chǎng)口碑、所用的材料的合格度等等。只有建立于安全之上的游戲，才真正能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)育帶來正面作用。

2.對(duì)布藝玩具與體育游戲之間的契合度進(jìn)行把控

在選擇布藝玩具的類型和形象的時(shí)候，必須以不同的體育游戲類型為基礎(chǔ)，采取有針對(duì)性的布藝玩具投放方式，而不能盲目地將同樣的布藝玩具投放于不同形式的體育游戲當(dāng)中。例如在《大灰狼和小紅帽》的游戲當(dāng)中，所投放的布藝玩具就必須以大灰狼的形象和小紅帽的形象為參照，而不能是其他代入感較低、與游戲內(nèi)容相差較大的布藝玩具。只有在布藝玩具的外型和類型能夠緊密貼合于當(dāng)前的體育游戲類型的時(shí)候，其才能夠讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到游戲的氛圍當(dāng)中。

3.考慮布藝玩具類型對(duì)不同性別、性格幼兒的吸引力

人分百種，興趣愛好各有不同。即便是幼兒也是如此。因此，在選擇體育游戲的種類及其對(duì)應(yīng)的布藝玩具類型的時(shí)候，教師也必須著重考慮這些因素對(duì)于性格和性別不同的幼兒的吸引力程度。

比如對(duì)于男性幼兒，就必須盡量符合其對(duì)自身性別的認(rèn)知，為其選擇男性屬性較強(qiáng)的游戲角色及相應(yīng)的布藝玩具，如上述例子中的大灰狼角色及對(duì)應(yīng)的布藝玩具等。而對(duì)于女性幼兒，則必須立足于其自身的喜好，為其準(zhǔn)備能夠在最大限度上激發(fā)其內(nèi)心對(duì)美的向往的游戲角色和相對(duì)應(yīng)的布藝玩具。例如在《小兔找山洞》的游戲當(dāng)中，教師就可以準(zhǔn)備粉紅色和白色的小兔子玩偶，讓女性幼兒借助這一玩偶，來進(jìn)行角色扮演，代入到游戲當(dāng)中。

三、淺析將布藝玩具投放到大班體育游戲活動(dòng)中的案例

1.《小兔找山洞》游戲中布藝玩具的投放案例

這一游戲當(dāng)中，有兩個(gè)主要的角色，其一是大灰狼，其二是小兔子。在游戲過程當(dāng)中，教授需要安排除了以上兩種角色之外的幼兒，兩兩為一組，舉起手組成一個(gè)門的形狀，并用這個(gè)門來作為山洞內(nèi)外的分界線。扮演小兔子的幼兒有兩個(gè)，一個(gè)在山洞外面，另一個(gè)在山洞里面。扮演大灰狼的幼兒有一個(gè)，其主要的目標(biāo)就是追逐山洞外面的小兔子，捉到了之后就可以與其進(jìn)行角色互換。

此時(shí)，教師就可以秉承上述投放布藝玩具的原則，事先為幼兒準(zhǔn)備小白兔和大灰狼兩種形象的布藝玩具，讓他們能夠在玩游戲的過程當(dāng)中，帶著這些玩具，以增加自身的游戲代入感。經(jīng)過這一操作之后，幼兒對(duì)游戲的興趣大大增加，許多幼兒都爭(zhēng)先恐后地想要扮演小白兔的角色，并且在扮演這一角色的過程當(dāng)中，得到了有效的體能訓(xùn)練，并感受到游戲中合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂趣。

2.《美猴王打怪獸》游戲中布藝玩具的投放案例

這一游戲當(dāng)中同樣有兩大主要的角色，在游戲名稱當(dāng)中已有體現(xiàn)，一個(gè)是美猴王，另一個(gè)是怪獸。此時(shí)，教師就可以靈活地選擇面目較為猙獰的玩偶，如灰太狼玩偶、黑熊玩偶等等，作為此次游戲中的“怪獸”，然后再選擇美猴王玩偶，來作為此次游戲中的“美猴王”。然后讓扮演美猴王角色的幼兒，帶著美猴王玩偶，以“怪獸”玩偶為目標(biāo)，利用紙球作為工具，練習(xí)投擲目標(biāo)的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生投中一次“怪獸”之后，教師就為其計(jì)一分。每個(gè)學(xué)生有五次投擲機(jī)會(huì)。最后統(tǒng)計(jì)，看哪一個(gè)學(xué)生投中的次數(shù)最多，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.《揪尾巴》游戲中布藝玩具的投放案例

《揪尾巴》這一體育游戲的玩法，主要是讓大班學(xué)生拿著不同的有尾巴的布藝玩具，放在身后，然后在游戲場(chǎng)所當(dāng)中不停地跑動(dòng)，在這個(gè)過程當(dāng)中，不僅要保持自己的玩具不掉落在地，同時(shí)還要盡量去揪別人的“尾巴”。被揪到尾巴的幼兒就要退出游戲，換人繼續(xù)。

4.《熊和石頭人》游戲中布藝玩具的投放案例

這一游戲主要考驗(yàn)的是幼兒的應(yīng)變能力。顧名思義，其中主要有熊這個(gè)角色和石頭人等多個(gè)角色。教師可以讓幼兒五到七人為一組，通過“黑白配”的方式選出扮演熊的幼兒，并為其配備熊形象的布藝玩具。而其他人則扮演石頭人，在游戲開始之后，緊緊跟隨在熊的背后，做各種動(dòng)作。熊背對(duì)著他們，喊出“熊和石頭人”的口號(hào)，當(dāng)其話音落下之后，扮演石頭人的幼兒們就必須立刻保持在剛才的動(dòng)作，不能動(dòng)。此時(shí)熊轉(zhuǎn)過身來，抓住無法保持不動(dòng)的幼兒。

四、結(jié)語

大班幼兒處在幼兒園階段的最后一年當(dāng)中，即將面臨升學(xué)的轉(zhuǎn)變，此時(shí)教師是否能夠在體育游戲中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男问絼?chuàng)新，讓其能夠收獲更多與人合作的能力，并獲得體能的鍛煉，將會(huì)對(duì)其終身的發(fā)展產(chǎn)生不容小覷的影響。而布藝玩具的投放，就是這樣一種能夠有效改善當(dāng)前體育游戲現(xiàn)狀的途徑。布藝玩具不僅能夠利用其豐富的形象，讓大班幼兒在游戲中更加投入，有更強(qiáng)烈的代入感，與此同時(shí)，還能夠豐富他們的游戲體驗(yàn)，使他們從對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦的狀態(tài)中走出來，重新煥發(fā)出對(duì)游戲的激情。只有在體育游戲形式得以不斷創(chuàng)新的背景下，我國的幼兒教育水平才能夠獲得持續(xù)的進(jìn)步。

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