例談?wù)Z文核心素養(yǎng)視域下的兒童詩教學(xué)策略

劉霞

【摘要】?jī)和娋哂兴赜械囊饩常鋵W(xué)習(xí)過程具有一種特殊的教化功能。本文通過透析兒童詩教學(xué)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，通過“誦讀、想象、品味、仿創(chuàng)”四種有效策略，力圖找回兒童詩教學(xué)中的詩意，從而使學(xué)生在品味兒童詩的同時(shí)，逐步培養(yǎng)良好的語感，提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?教學(xué)策略;音韻美

兒童詩是低年級(jí)語文教材內(nèi)容的重要組成部分，是以兒童為對(duì)象，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩，有著飽滿的兒童情感，具有語言天真、想象豐富、形式簡(jiǎn)潔、構(gòu)思新穎巧妙等特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）針對(duì)第一學(xué)段給定如下要求：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）與淺近古詩，展開想象，得到初步情感體驗(yàn)，感受語言之美?！睂?shí)際施行期間，在現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材中增加了大量的兒童詩（包括古詩），在構(gòu)思方面更為新穎獨(dú)特，用到的語言優(yōu)美貼切，賦予詩句靈動(dòng)與想象之美，全詩迸發(fā)出童趣之樂，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。基于此，能夠明確的是現(xiàn)階段低年級(jí)的語文教學(xué)工作期間，兒童詩是很關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容，更是幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的核心課程資源。處于該時(shí)期的孩子想象力豐富，活潑而充滿童趣，兒童詩相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引入能夠幫助他們更好地陶冶情操，感受語言之魅力！

本文將針對(duì)兒童詩教學(xué)工作展開詳細(xì)的探究分析，明確能夠更好完成兒童詩教學(xué)工作的策略方案，幫助兒童獲得健康的成長(zhǎng)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)具備的語文核心素養(yǎng)。

一、誦讀，感受兒童詩的音韻美

中國(guó)是一個(gè)“詩的國(guó)度”，有人說：“詩歌是對(duì)人類記憶的表達(dá)?！碑?dāng)今祖國(guó)的少年兒童，就需要多傾聽、多誦讀來自傳統(tǒng)文化的精華。最新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)工作給定詳細(xì)的目標(biāo)指示，即培養(yǎng)學(xué)生的初步獨(dú)立閱讀，重視學(xué)生擁有的情感體驗(yàn)，使學(xué)生具備更為優(yōu)秀與良好的語言積累，語感能夠更為突出。但需要明確的是，能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感及實(shí)現(xiàn)情感體會(huì)起到關(guān)鍵作用的方式就是誦讀。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有情感并且順暢流利地進(jìn)行兒童詩誦讀，這樣能夠幫助學(xué)生更好地把握詩中蘊(yùn)含的情感，獲得更好地情感體驗(yàn)與語感積累，熟練掌握誦讀的技巧與方法。此外，教師可選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)的優(yōu)秀作品來誦讀，這些作品最容易被學(xué)生接受和喜愛。如林煥彰的《影子》，葉圣陶的《彎彎的月兒小小的船》。實(shí)施課堂教學(xué)期間，教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生誦讀的技巧，通過分角色讀、齊讀以及表演讀等多種方式展開誦讀相關(guān)工作。經(jīng)過多次的誦讀，學(xué)生能夠更好地理解語言蘊(yùn)含的美學(xué)感受，體味詩中的豐富情感，更完整地把握詩詞形意。需要明確的是，學(xué)習(xí)期間情感是很關(guān)鍵的動(dòng)因，教師積極引導(dǎo)學(xué)生富含情感地誦讀，能夠在更大程度上撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，讓學(xué)生在誦讀中把握詩句真諦。

正如《我多想去看看》內(nèi)描繪的那般：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀。我對(duì)媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”字里行間，流露出來的是山村孩子向往北京的深切之情。樸實(shí)的用語內(nèi)，飽含的是質(zhì)樸而真切的深情。在這首兒童詩的誦讀中，需要積極指引學(xué)生把握句子的節(jié)奏以及語言，將山村孩童對(duì)待北京首都的向往深情展現(xiàn)出來。多次誦讀之后，學(xué)生們能夠更好地把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)含的情感，并與這份感情產(chǎn)生深刻的共鳴，此時(shí)教師略加引導(dǎo)就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)首都的真摯熱愛之情。

二、想象，領(lǐng)悟兒童詩的意境美

在孩子們的世界里，飽含著童話般的事物。在這里，鳥兒是能夠唱出優(yōu)美歌曲的存在，花兒是能夠展露笑顏的存在，即便是魚兒也在深切地低語呢喃……所以，教師在進(jìn)行兒童詩相關(guān)的教學(xué)工作期間，需要設(shè)定相應(yīng)的生活情境，這些情境需要是學(xué)生們感興趣并且也相對(duì)熟悉的內(nèi)容，如此學(xué)生才能夠更好地將自身的情感融入詩句留白內(nèi)，將詩句的內(nèi)容變得更加立體與飽滿，與詩句內(nèi)的情感達(dá)到共鳴的狀態(tài)，老師才獲得更好的教學(xué)成效。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，為了讓學(xué)生更好感受鄉(xiāng)下孩子的生活，在教授第二小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象鄉(xiāng)村生活的美好：“鄉(xiāng)下孩子‘捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事，那到底會(huì)編織出怎樣的故事呢？”孩子們有的說希望自己能變成一只美麗的蝴蝶，陪著鄉(xiāng)下孩子拾稻穗、割青草、喂小雞;有的說希望看看這只美麗的蝴蝶是如何翩翩起舞、傳播花粉的……“鄉(xiāng)下孩子‘含一片草葉，能吹出動(dòng)聽的歌曲，他（她）又會(huì)吹出怎樣的歌曲呢？都是在什么時(shí)候吹奏歌曲呢？”學(xué)生們有的說他們會(huì)在放牛放羊休息時(shí)，吹奏《牧羊曲》;有的說他們會(huì)在拔了一大筐的春筍后，愉快地吹奏歌曲;還有的說他們會(huì)在摘了滿滿一籃子的草莓后，興奮地吹奏歌曲。而后，我繼續(xù)追問：“你覺得鄉(xiāng)下孩子生活得怎么樣？”學(xué)生們都充滿了羨慕和向往。這時(shí)，我再調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們帶著這份情感體驗(yàn)朗讀詩句。就這樣，孩子們透過文字背后想象畫面，都收獲了更豐富的心靈體驗(yàn)。

三、品味，感受兒童詩的情感美

情歌的靈魂在于“情”，而這也是其生命力的完美展現(xiàn)。需要明確的是，情感很多時(shí)候是具備情境性的存在，因著情境而緣起緣滅。小學(xué)生自身的情感相對(duì)豐富飽滿，并且在學(xué)以及生活期間都相應(yīng)地積累了情感體驗(yàn)。所以，在兒童詩教學(xué)工作期間，教師需要注意有效地激發(fā)學(xué)生心底存在的情感積累，積極指引學(xué)生感受情感相關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生們具備的移情能力。此外，教師也要嘗試借由配樂以及圖片等方式更好地渲染相應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生更好地感受詩歌內(nèi)飽含的情感內(nèi)容。

如統(tǒng)編本小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》，該詩用完美的韻律和優(yōu)雅的語言順著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”以及“彎彎的小路”來探尋雷鋒的腳步，并深切地尋找與呼喚雷鋒?？紤]到雷鋒現(xiàn)已離世多年，生活中也很難聽到他的事跡，學(xué)生對(duì)此了解相對(duì)不足。所以，在展開教學(xué)工作期間，教師要安排學(xué)生們課前通過相關(guān)途徑明確雷鋒事跡，獲取相應(yīng)的信息資料。課始，先讓學(xué)生們相互交流，介紹自己對(duì)雷鋒的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，以此拉近學(xué)生與雷鋒的距離，為感受情感做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂展現(xiàn)雷鋒的照片，并播放相應(yīng)的歌曲，期間經(jīng)由朗誦名言等方式讓學(xué)生更好地感悟雷鋒同志的高貴品格。當(dāng)學(xué)生們都心懷對(duì)雷鋒叔叔的尊敬之情的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌。通過多次誦讀，學(xué)生們就會(huì)自動(dòng)在腦海內(nèi)呈現(xiàn)出雷鋒叔叔光輝的形象。此時(shí)，學(xué)生就如同能夠感受到小路的呢喃以及溪水的低吟那般，可以在小路邊、小溪旁感受到雷鋒叔叔的召喚，感受到雷鋒叔叔的高貴品格。

四、仿創(chuàng)，感受兒童詩的語言美

金波說過，兒童生而是詩人。在兒童的世界里、一樹一花、一草一蝶都是有情感以及有思維的存在，兒童能夠感受到這些自然萬物的情感與悲喜，在情感與思維方面更能夠與這些事物達(dá)成共鳴。教師要做的不是手把手去“教”，而是用心去喚醒他們潛藏的智慧和靈性。當(dāng)孩子們閱讀了一定量的童詩，腦海中便積累了足夠多的形象，這時(shí)，教師要趁機(jī)喚醒孩子沉睡的詩心，有意識(shí)地引導(dǎo)他們用“第三只眼睛”去觀察自然與生活，插上想象的翅膀，創(chuàng)造出屬于自己的精神之歌。

如學(xué)了《比尾巴》，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿寫《比脖子》《比本領(lǐng)》等詩?！靶∨笥褌?，比尾巴多有趣?。　薄氨炔弊?，長(zhǎng)頸鹿、小兔和孔雀，誰的脖子長(zhǎng)，誰的脖子短，誰的脖子最好看？”……在一系列的比一比期間，對(duì)兒童詩進(jìn)行相應(yīng)地仿寫，如此不但能夠讓學(xué)生們的知識(shí)視野獲得更大程度的拓展與發(fā)展，而且能夠幫助他們提高語言能力。輕松愉悅的比詩，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)娛樂感得到滿足的情況下，自身也能夠更好地拓寬思維。還有就是在《找春天》學(xué)習(xí)完成的情況下，筆者會(huì)帶著學(xué)生們?cè)谛@里找尋春天存在的氣息。美麗如春，學(xué)生們能夠用心去體會(huì)、用眼睛去觀察、用鼻子去嗅這個(gè)春天的存在，認(rèn)真感受春景之美、春景之活力。如此情況下，春天也就能流淌在學(xué)生們的筆尖內(nèi)：春天真美??！/小草從土里鉆出來了/那是春姑娘的衣裳/柳枝發(fā)芽了/那是春姑娘的頭發(fā)……在這個(gè)過程中，孩子們寫詩往往還伴隨著生動(dòng)的配圖，整首詩歌就像畫卷版徐徐展開，趣味性異常，能夠持續(xù)吸引到孩子們的注意力，讓孩子積極參與到活動(dòng)過程中?！墩l和誰好》學(xué)習(xí)完成的情況下，筆者相應(yīng)地組織學(xué)生們到野外亦或是生活內(nèi)去仔細(xì)尋找，真真切切地感受誰與誰好。有個(gè)學(xué)生就寫下此般詩句：誰和誰好？臉盆和毛巾好。它們?cè)谝黄?，小臉洗干凈……孩子們的筆尖洋溢出來的是歡快與童真，還有那份無憂無慮、自由自在的童趣，這些在大人們的世界里往往都已經(jīng)遍尋不得蹤跡，唯有在孩子們無暇的眼睛里，方能夠感受到這份質(zhì)樸而深切的自然之美與氣韻。此外，實(shí)際課堂教學(xué)期間，筆者嘗試積極引導(dǎo)學(xué)生們開展詩句相關(guān)的接龍互動(dòng)。“泡泡是魚兒的眼睛，星星是夜空的眼睛”，詩句中展現(xiàn)的情景是多么有趣啊！大家也可以在我們生活的世界中仔細(xì)找一下“眼睛”哦，并把自己在生活內(nèi)發(fā)現(xiàn)的那些有趣的眼睛記錄下來，與大家一起分享與感受。從這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)，詩竟然是在找尋的過程中獲得，這個(gè)過程是如此充滿趣味與靈動(dòng)！生活是最生動(dòng)的課堂，大自然的蟲鳴鳥獸為孩子們創(chuàng)作兒童詩提供了豐厚的土壤，孩子們?cè)趧?chuàng)寫這些詩歌時(shí)，能感悟到童詩的意蘊(yùn)所在、語言之美，也能品味到童詩的創(chuàng)作之樂。

有人說：“童年遇見詩，就擁有了詩意童年，孩子遇見詩，就成為了詩意兒童?！苯處熞龑?dǎo)孩子們讀詩、品詩再到寫詩，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美的能力，向童詩更深處漫溯，真正做到提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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