青年教師，你的 教學計劃可以抄嗎

何捷

每個學期，大家都要交出教學總結(jié)、教學計劃。我們發(fā)現(xiàn)：大多青年教師的教學總結(jié)、計劃等，都是“拷貝”的。

看起來，這是“大勢所趨”。

以“計劃”為例說事。其一，大家都在抄。教研組長的可能是“首創(chuàng)”，其實也是從之前的改編過來。其二，每次都抄，看起來也沒有任何不妥。其三，真要自己做了計劃，還有可能不符合統(tǒng)一安排。

久而久之，抄成了最為穩(wěn)妥的計劃撰寫方法，一步到位。

抄來的計劃，基本上是簡單羅列課時，從“新建”一張空白頁面到“保存”完成，一份計劃出爐的時間只有十幾分鐘，或者更短。年復一年，計劃淪為“剪切”+“粘貼”的工序。即便更換了教材之后，課題有所變動，也絲毫不會影響抄寫的步伐，因為列出一份“作為材料的計劃”，就是按部就班的機械運動。

集中思考一個問題：列計劃到底有沒有用？早就有人做了研究——

在理查德·I.阿蘭茲的《學會教學》（第六版）中記錄了美國學者杜查斯特奧和布朗有關(guān)于“列計劃”的實驗。二位學者曾高度關(guān)注過“列計劃對學習效果的影響”，經(jīng)過實驗比對得出結(jié)論：教學目標達成的前提是，教師要列好計劃。

約翰·扎豪瑞克幾乎與杜查斯特奧和布朗在同一時期里進行了研究，他關(guān)注的是計劃對教師行為的影響，得出的結(jié)論是：列計劃，可能會限制教師對學生學習的敏感程度。

再看第三組試驗。浩斯納和格里菲專門針對新教師在制訂計劃方面做了實驗。他們觀察了16名體育教師，其中8人有5年以上的教學經(jīng)驗，另外8人是實習教師。給教師1小時設(shè)計一節(jié)課，之后比對發(fā)現(xiàn)：有計劃的教學更有效果。

綜合三個實驗，我們越來越清楚發(fā)現(xiàn)：要不要做計劃不是關(guān)鍵。關(guān)鍵是看誰需要列計劃，列出什么樣的計劃。特別是青年教師，列出計劃后執(zhí)教，對自己的教學特別有幫助。既然如此，如何列出一份有利于自己的教學計劃，并且按照計劃執(zhí)行，提升執(zhí)教效果呢？我們給出如下建議：

第一，列計劃前需要通讀教材，

知道“有什么”“有多少”

這應(yīng)該說是青年教師的教學“規(guī)定動作”。最基本的也要做到“不要只看第一課”，應(yīng)該從頭看到尾。一個成年人，閱讀完整本教科書，大概只需要一個小時，但這一個小時的收獲卻讓你意外。整本教材閱讀，至少能知道這個學期共有幾個單元、幾節(jié)課、幾類課型;每個單元里都有些什么內(nèi)容;教學的要素是什么等。整體閱讀，你會對教學內(nèi)容與教學容量有大致的了解，心中有數(shù)。很顯然，這是列出計劃的基本保障。

第二，列計劃時要瞄準關(guān)鍵節(jié)點，

知道“要什么”“做什么”

每個學期列出教學計劃時，應(yīng)特別注意三個節(jié)點：第一節(jié)點為教學的起始;第二節(jié)點為教學的收尾;第三節(jié)點是本學期的重點教學內(nèi)容。

抓住三個節(jié)點，就能讓我們在一個學期的教學計劃中做到有所側(cè)重，有的放矢，讓自己在整個學期忙碌的教學中做到集中力量做“重要且關(guān)鍵”的事。沒有計劃，平均用力，“見一課教一課”“教一課算一課”，這就是青年教師在實際教學中的最大的問題，也是欠缺計劃帶來的后遺癥。

例如教學的起始環(huán)節(jié)，特別注重激趣，讓學生經(jīng)過漫漫長假后回到課堂，能一下子引發(fā)對學習的關(guān)注，積極主動參與;結(jié)尾注重匯總、提升，讓學生在期末時做好總結(jié)與梳理，讓學習更有系統(tǒng)，收效更好;統(tǒng)編教材每冊的“策略單元”“習作單元”都是特殊單元，值得列為重點，單元中的“單元導讀”“交流平臺”等，都要特別引發(fā)關(guān)注，這是教科書中的能力提升、技法訓練、認知拓展的關(guān)鍵所在，要在計劃中標注，之后在教學中體現(xiàn)。

列出計劃時，多關(guān)注節(jié)點，教學時才能留夠時間，采用多種方法，或者多次反復地瞄準節(jié)點進行教學，達到更為優(yōu)質(zhì)的教學效果。同時，節(jié)點的教學時間要有所保障，因此列好計劃就有助于教師調(diào)整教學的節(jié)奏，認清輕、重、緩、急，不至于手忙腳亂，從頭忙到尾還教不清楚。

第三，列計劃時要標注好亮點，

知道“還可以怎么做”“還能做得更好嗎”

提升教學的層次，實現(xiàn)個性化教學，計劃起到很大的作用。

很多老師喜歡擁有自己的教學理想，上出“有個性”的課。這些設(shè)想是可以借助列好計劃實現(xiàn)的。和他人的計劃不同，讓自己的計劃更有個性，這不就是列計劃本身的意義嗎？具體說，青年教師可以在三個方面下功夫：

1.在適當?shù)臅r候融入自己的標識。標識，就是你與他人的區(qū)別，就是青年教師的重要教學特征。通過計劃，可以融入標識，讓教學更具個性。例如，有的老師喜歡繪本，當你通讀教材時，發(fā)現(xiàn)有的課文改編自繪本，即可在適當時融入，讓教學具備自己的個性化標識。

2.在適當?shù)臅r候嘗試自己的設(shè)想。不少青年教師對教學有興趣，經(jīng)過學習產(chǎn)生一些很特別的設(shè)想，也可以通過計劃來幫助自己實現(xiàn)。設(shè)想中帶著自己的思考，擁有自己的教學個性，自然形成自己的教學亮點。比如有的老師希望嘗試進行全單元統(tǒng)整式教學，就可以在通讀教材時選定一兩個單元，在計劃中列出要進行的統(tǒng)整式教學。

3.在適當?shù)臅r候發(fā)揮自己的特長。每個人都有各自的特長，例如有的青年教師擅長執(zhí)教抒情文，有的擅長詩歌寫作，有的則擅長整本書導讀。不管什么特長，都可以借助列出的計劃來得以發(fā)揮。例如通讀教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編的五年級上冊習作單元是“練習寫說明性文章”。擅長理性思維的青年教師可以在計劃中標記為重點，騰出更多的時間，讓學生在這個單元的學習中，真正參與體驗說明性文章的寫作全過程。

總之，列好計劃就是為自己提供保障，保障自己在全程教學中能游刃有余。同時也必須知道：計劃趕不上變化。很多時候突發(fā)情況，讓你不得不調(diào)整計劃。列出計劃并非萬事大吉，而應(yīng)該時刻關(guān)注學情動態(tài)，做好隨機調(diào)整與應(yīng)對。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

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