基于“產(chǎn)業(yè)文化”視角的中職語文教學(xué)研究

摘 要：產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園是近年職業(yè)教育研究的熱點，對全面提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才將會起到積極的促進(jìn)作用。本文旨在對在產(chǎn)業(yè)文化視角下如何更好地進(jìn)行中職語文教學(xué)做一個初步的分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)文化 職業(yè)教育 語文教學(xué)

2010年5月，教育部提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，這為職業(yè)教育創(chuàng)新校企合作提供了新的思路，也為進(jìn)一步推動職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向”[1]，“產(chǎn)業(yè)文化”進(jìn)校園以嶄新的視角為學(xué)校課程改革帶來了新的切入點，也使得產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園成了近年職業(yè)院校建設(shè)的熱點，引起了人們的高度關(guān)注。很多學(xué)校都以此為契機(jī)進(jìn)行了大量的課改和有益的嘗試，但是由于中等職業(yè)教育本身的特性，以及職業(yè)教育重技能的慣性思維的存在，使學(xué)生掌握一技之長一直以來都是學(xué)校工作的重中之重，對這一點學(xué)校、家長、學(xué)生都一致贊同。

筆者就職于中職學(xué)校，在工作中曾經(jīng)不止一次的和學(xué)生進(jìn)行過如下交談：

生：我們是職業(yè)學(xué)校，我是來學(xué)技術(shù)的，為什么要學(xué)語文？

師：你先告訴我，你所認(rèn)為的職業(yè)學(xué)校是什么樣的？

生：職業(yè)學(xué)校當(dāng)然就是學(xué)技術(shù)的?。?/p>

每當(dāng)這種時候，筆者都會對學(xué)生說：你所說的學(xué)技術(shù)只是職業(yè)教育的一個方面。通常情況下職業(yè)教育是指：給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育，即通過學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。而這整個過程中，語文都起著不容忽視的作用，尤其是在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，語文的重要性更是不容忽視?？墒?，語文教學(xué)要如何才能真正跟上產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的步伐？我們現(xiàn)在大多數(shù)的語文教學(xué)改革往往流于表面，對于語文教師來說教學(xué)大綱要求教的和學(xué)生需要學(xué)的東西之間明顯脫節(jié)，這不是靠老師在課堂上補(bǔ)充就能解決的，語文教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、產(chǎn)業(yè)文化視角下中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是中考失利或者是因為種種原因不能正常到高中就學(xué)的，那么這些學(xué)生和普高的學(xué)生相比，大多存在如下問題：

（一）學(xué)習(xí)成績差。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分屬于初中時期的差生，到職業(yè)學(xué)校實屬無奈之舉，實在是沒有地方可去了才不得不選擇的，甚至有不少是被家長逼著來的。

（二）自我約束能力差。這些學(xué)生除了成績差，自我約束性也非常差。常常有老師感慨，上課就像在打戰(zhàn)，因為你不僅僅要教授知識，同時還要花費大量的精力去維持紀(jì)律，睡覺、交頭接耳、玩手機(jī)是幾種非常典型的狀態(tài)，一節(jié)課上完，花在維持正常教學(xué)秩序上的精力甚至超過對知識的講授。

（三）語文無用論。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和家長一致認(rèn)為選擇職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門技術(shù)，將來好早早就業(yè)的，而語文只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。抱著這種心態(tài)上語文課的學(xué)生，自然是覺得語文聽起來了無生趣，學(xué)起來一無是處，那么又何必在上面下功夫呢？自然也就不會好好上語文課了。

那么，較之于學(xué)生認(rèn)為語文無用的論調(diào)，我們的語文課老師們又是怎么上課的呢？

現(xiàn)在就全國來看，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校師資的學(xué)校屈指可數(shù)，而這為數(shù)不多的學(xué)校都是培養(yǎng)專業(yè)課老師的，所以職業(yè)學(xué)校的語文老師幾乎都是中文系畢業(yè)，在學(xué)校接受的完完全全是語言、文學(xué)等方面的教育，對職業(yè)教育的了解幾乎為零，都是在踏上工作崗位以后才開始來了解，這就導(dǎo)致了大多數(shù)職業(yè)學(xué)校語文老師的教學(xué)從根本上來說和普教的沒什么區(qū)別，基本上也都是音、形、義，字、詞、句。而這樣的語文老師面對的是本來就對語文沒興趣的，認(rèn)為語文無用的學(xué)生，這就使得語文課成了語文老師的“獨角戲”，教師郁悶，學(xué)生痛苦。

二、產(chǎn)業(yè)文化視角下中職語文課程改革的途徑

綜觀職校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，其中根本的原因就是對語文課的立科之本缺乏深入的思考，語文課對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的作用和地位認(rèn)識不清，而導(dǎo)致目前職校語文教學(xué)低效狀態(tài)。而語文教學(xué)的低效，必然影響到未來職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才的語文素質(zhì)，影響到專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。因此要對職校的語文課重新定位，加強(qiáng)對課程設(shè)置的優(yōu)化。

（一）從根本上提高對語文課的重視

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》（2002 年）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！盵2]這段話高度概括了語文教學(xué)在中職教學(xué)中的重要地位和作用。

（二）語文教育的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，知識的更新也越來越快，學(xué)生在校只是單純地學(xué)一門技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多在校學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的學(xué)生，到真正走上工作崗位后，則面臨學(xué)校文化和企業(yè)文化的沖突，產(chǎn)生諸多不適。原因之一就在于，對現(xiàn)代企業(yè)的遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作等意識淡薄，加之大部分的中職學(xué)校都是以滿足崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備日益完善，但文化軟實力不足，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

（三）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)置與人才培養(yǎng)有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，在設(shè)置課程目標(biāo)之前，要對人才培養(yǎng)目標(biāo)有深刻的認(rèn)識和理解。比如營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的商務(wù)文化素養(yǎng)，具備一定的經(jīng)貿(mào)、法律知識，和汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有極大不同的，那么上同一門課的語文老師就不能只是備一次課，教授完全相同的內(nèi)容。比如筆者自己在上營銷專業(yè)說話課的時候這樣進(jìn)行情景設(shè)置的：本人所駕駛的悅動汽車，因時間久，損耗大，希望換一輛安全性高、性能較好、省油的車子。筆者將這個班的同學(xué)分成4個組，各自給筆者介紹一款他們認(rèn)為最合適筆者的車子，要求著重介紹筆者要求的部分。同學(xué)們按照各自的小組進(jìn)行了分頭準(zhǔn)備，在課堂上，各個小組的發(fā)言人表現(xiàn)得都很不錯，而且在他們發(fā)言的時候，各自小組成員都在進(jìn)行認(rèn)真補(bǔ)充，在后面的補(bǔ)充環(huán)節(jié)表現(xiàn)得都很積極，等4個小組都發(fā)言、補(bǔ)充完畢之后，老師對他們的發(fā)言進(jìn)行點評，并一一指出優(yōu)缺點。這一堂課，沒有一個學(xué)生打瞌睡，大部分的同學(xué)都很投入，課堂反響很好。那么同樣的說話課，在汽車維修專業(yè)是怎么進(jìn)行的呢？我們進(jìn)行了情景模擬練習(xí)：4個組分別出2位同學(xué)來扮演修車人和修理工，先讓修車人提出他的問題，由修理工對此問題進(jìn)行詳細(xì)解答，并告知可行的修理方案，在他們的對話結(jié)束后，交換角色再來一次，要求在交換角色后要補(bǔ)充出來你認(rèn)為需要補(bǔ)充的問題，這樣的訓(xùn)練在鍛煉學(xué)生說話能力的同時，強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（四）教材

一本好的教材應(yīng)該對師生的教與學(xué)都能產(chǎn)生非常好的引領(lǐng)作用，職業(yè)學(xué)校的教材，應(yīng)該是語文教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)文化的結(jié)合體，而不是大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校都選擇差不多的教材。而大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所謂的改革，就是在課堂上適當(dāng)引入產(chǎn)業(yè)文化，這樣的教學(xué)，傳授的就是零散的東西，而且稍有不慎，產(chǎn)業(yè)文化就會變成語文課堂的點綴，難以做到真正地融入。

（五）評價模式

語文課堂面對的是一個個鮮活的不同個體，這就意味著同樣的問題不同的學(xué)生會有不同的答案，所以就要求教師在設(shè)置問題的時候，不能提前預(yù)設(shè)一個答案，而是要更加關(guān)注學(xué)生個體的差異性，單純的測試是達(dá)不到綜合評估語文能力的目的的。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化包括現(xiàn)今的企業(yè)文化、員工價值觀念、行為規(guī)范等多種方面，素有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系制度之母之稱。“建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對于我們的國家、社會、企業(yè)和勞動者都是一場深刻的變革，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)迫切需要的不僅是知識技能合格，更重要的是產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)合格的人才，把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學(xué)校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并最終落到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上”[3]，肩負(fù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育重任的語文老師必須有所創(chuàng)新、有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民政協(xié)報.工業(yè)文化進(jìn)校園亟待破解“融合”難[EB/OL] http：//www.edu.cn/zong_he_11348/20110824/t20110824_672992.shtml

[2]朱丹.語文性質(zhì)需修正 職教特色應(yīng)落實——對《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（13）.

[3]余祖光，任耀生，張學(xué)軍等.職業(yè)教育如何實現(xiàn)文化“三進(jìn)”[EB/OL] http：//www.jyb.cn/zyjy/zjsd/201204/t20120404_486458.html

（李美清 四川成都 成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 610213）endprint