“互聯(lián)網(wǎng)+”時代助推信息技術與化學教學的整合

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，信息技術在教育領域中的應用越來越深入，發(fā)揮的作用也越來越顯著。在高中化學教學中運用信息技術，能夠很好地激發(fā)學生學習動機和學習興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓寬學生的視野和思維。本文旨在探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何實現(xiàn)高中化學教學與信息技術的充分融合，以為提高教學效果提高參考策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術;化學教學;整合策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.132

作為高中教學體系中一門基礎性學科，化學在高考中占據(jù)著很大的比重。一直以來，化學學科以難度系數(shù)高而著稱，在學習過程中，學生表現(xiàn)出來的學習興趣和學習熱情普遍較低，很多學生感覺到困難和吃力，理論知識不理解，實踐操作由于各種原因的限制不能進行，導致整體學習效率低下。為了改善這一局面，高中化學教師可以在當前這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代積極運用信息技術，通過化學課程與現(xiàn)代化技術的有效整合構建高效的課堂，為學生化學學習效率的提升和課堂教學效果的優(yōu)化打好牢固基礎。

一、高中化學課程教學中信息技術的應用優(yōu)勢分析

（一）有助于學生化學學習興趣的激發(fā)

高中化學相對于初中化學知識難度陡然升高，對學生抽象思維能力也有更高的要求。而高中學生在化學學科方面接受系統(tǒng)教育的時間比較短，尤其是低年級學生，化學知識薄弱，學習能力一般。面對復雜的化學知識，學生往往出現(xiàn)為難情緒和退縮心理。這種情況下，學生的學習熱情和學習興趣逐漸喪失，表現(xiàn)出來的學習積極性不高。而信息技術的運用可以改善這一局面。信息技術可以將抽象的、枯燥的化學知識以形象生動的方式呈現(xiàn)出來，學生可以直觀地感受到化學知識，學習難度有所下降，教學趣味性增強，學生的學習興趣也因此得到激發(fā)。

（二）有助于化學課堂教學容量的擴大

信息技術具有虛擬性特點，可以實現(xiàn)資源共享。換言之，網(wǎng)絡是一個巨大的資源庫，里面容納海量的學習資源。高中化學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容上網(wǎng)查找相關資料，并從中篩選出有益于化學教學的資料，對教材內(nèi)容進行補充，在課堂上對學生進行講解。這樣，學生不僅可以學習到教材上的知識，還能學習教材之外的知識。這不僅可以深化學生對教學內(nèi)容的理解，還能開闊學生的視野和思維。更重要的是，網(wǎng)絡上的化學知識相對于化學教材上的知識具有更快的更新速度，教師不僅可以利用網(wǎng)絡資源擴大教學容量，還能用最新的知識替代書本上老舊的知識，使化學教學始終走在時代的前沿。

（三）有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，學生因為基礎薄弱、學習能力有限等各種原因，自主學習過程中經(jīng)常困難重重。如學生遇到難題，不知道如何解決，在反復鉆研的過程中逐漸喪失學習興趣和自信心，學習成績也不斷下降。而信息技術可以很好地解決這一問題。首先，信息技術可以實現(xiàn)資源共享，這給學生的自主學習提供了極大的便利性。學生在課下學習的時候遇到問題可以上網(wǎng)查找答案，找到問題的解決方法，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)可以起到很好的促進作用。除此之外，信息技術可以突破時間和空間的限制，教師可以利用信息技術對學生進行課前指導和課后指導，使學生能夠自主學習，高效學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）有助于化學實驗教學的高效開展

化學實驗是高中化學教學體系中一個重要的組成部分，其教學質量直接影響整體化學教學質量。在傳統(tǒng)的高中化學教學中，由于各種條件的限制，很多化學實驗無法展開，比如學校資金投入不夠、化學實驗儀器不完善、實驗操作危險性高等。這種情況下，如果教師能夠合理地運用信息技術，就可以很好地解決這些問題，既可以引導學生觀察實驗現(xiàn)象，還能保障學生的安全性。由此可見，信息技術在高中化學教學中的運用有助于化學實驗教學的高效開展。

二、高中化學課程教學中信息技術的應用策略

（一）利用信息技術引導學生做好課前預習功課

我國教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教是為了不教。在高中化學教學中，教師要樹立這一教育理念，抱著“授之以魚，不如授之以漁”的心態(tài)進行教學，既要讓學生獲得知識，還要讓學生知道如何去獲取知識。這個時候，教師就可以充分利用信息技術這一現(xiàn)代化教育手段。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以利用信息技術制作微課，再通過微課引導學生做好課前預習功課。由于高中化學知識比較抽象，學生如果提前不預習，在課堂上很難跟上教師的腳步。如果學生能夠做好課前預習功課，在上課之前就能夠初步了解并掌握教學內(nèi)容，在課堂上就會很好地進入狀態(tài)，而且與教師形成積極的配合，在課堂上可以做到同步消化和吸收，從而實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。

例如，在教學“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提前錄制或者從網(wǎng)上下載一個專門講解“氯”這一化學元素的微視頻。在制作視頻的過程中要控制好視頻的長度，盡量控制在10-15分鐘左右的時間，然后根據(jù)這節(jié)內(nèi)容設置幾個開放性、針對新的問題，如“氯在生活中的哪些場景中有所運用”“氯的化學性質有哪些”等有關于教學內(nèi)容的問題，讓學生在課前的時候結合學習任務觀看微視頻，再根據(jù)觀看內(nèi)容完成學習任務。這樣既能為接下來教學活動的順利開展打好基礎，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）利用信息技術構建合理完善的教學方案

完善的教學方案是課堂教學取得實效性的前提和根本。如何完善教學方案，確保實施的教學內(nèi)容和教學手段是最先進、最優(yōu)異的教學內(nèi)容和教學手段，是如今高中化學教師一直在致力探究的課題之一。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以很好地利用信息技術實現(xiàn)這一目標。首先，教師在備課環(huán)節(jié)可以上網(wǎng)查找資料，觀看各類名師教學視頻，分析名師教學手段，在這個基礎上進行借鑒，根據(jù)具體的學情將“名師課堂”搬到自己的課堂上，實現(xiàn)教學手段和教學方式的優(yōu)化。其次，教師在備課環(huán)節(jié)可以查找與教學內(nèi)容有關的網(wǎng)絡資源。

如講解“愛護水資源”相關知識點之前，教師可以上網(wǎng)查找一些最近有關于水資源污染的案例或者新開發(fā)出來的凈化水資源的技術，然后將這些資料納入到教學內(nèi)容之中，在課堂上給學生呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以擴大課堂教學容量，開闊學生的視野，還能讓學生了解并掌握最新的知識，以此培養(yǎng)學生關注社會、參與社會的責任感，促進學生健康、全面發(fā)展。

除此之外，教師還可以通過系統(tǒng)反饋的學生課前預習情況對學生的薄弱點有一個大致的了解，在這個基礎上不斷優(yōu)化教學方案，為接下來教學活動的順利和高效開展打好基礎。

（三）利用信息技術有效突破化學教學重難點

如何突破教學重難點是困擾化學教師的問題之一。信息技術的運用可以很好地解決這一問題。在具體的教學實踐中，教師可以利用信息技術給學生呈現(xiàn)出可視化的教學畫面，幫助學生突破思維能力不足造成的學習局限性，學生可以很直觀地看清并理解抽象的化學知識。

例如，在學習“化學鍵”相關知識點的時候，很多學生因為這一概念的抽象性太強而難以理解，導致學習過程障礙重重。“化學鍵”這節(jié)內(nèi)容中包含的知識點主要有配位鍵、金屬鍵、共價鍵和離子鍵等，學生不僅難以理解，而且容易弄混淆。這是一直以來困擾教師的教學難點和教學重點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以利用信息技術對這一狀況加以改善。在教學實踐中，教師可以利用多媒體課件將這些抽象性的化學鍵給學生展現(xiàn)出來，這不僅可以將學生的學習自主性與學習積極性充分調(diào)動起來，還能降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生解決問題、獨立探索問題和自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而增強學生的邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力。更重要的是，教學重難點因此得到突破，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

（四）利用信息技術優(yōu)化化學實驗教學過程

在高中化學實驗教學中融入信息技術，可以在很大程度上提升化學實驗教學質量和教學效果。

例如，化學教師可以利用信息技術展示操作錯誤的嚴重后果。在化學實驗教學中，很多學生態(tài)度不認真，在具體的實驗操作過程中表現(xiàn)出比較隨意的態(tài)度，試劑配制不仔細，藥品辨別不認真，這些可能會出現(xiàn)嚴重后果。歸根究底，學生對化學實驗錯誤操作的嚴重后果缺乏清楚的認識，而教師又無法將其展現(xiàn)出來，導致學生整體意識不強。為了改善這一現(xiàn)狀，化學教師可以將錯誤操作帶來的嚴重后果用信息技術展現(xiàn)出來，讓學生從根本上認識到錯誤操作所帶來的危害性。這樣就可以引起學生的重視，端正學生的學習態(tài)度。

又如，在化學實驗操作中，學生只能看到實驗表面的現(xiàn)象，對其微觀反應仍然不了解，導致化學學習浮于表面。簡單地說，就是學生看到了兩種物質融合在一起生成了新的物質，但是卻不知道是如何生成的。這個時候，化學教師可以利用信息技術將物質之間微觀反應展現(xiàn)出來，深化學生對化學知識和實驗原理的認識。

（五）利用信息技術指導學生課后復習鞏固

化學知識點繁多且復雜，而且具有很強的抽象性，學生在課堂上很難做到完全消化和吸收，這就需要教師在課后的時候加強指導。在傳統(tǒng)教學中，由于時間和空間等各個方面原因的限制，教師對學生的課外指導難以實現(xiàn)，而信息技術的運用可以有效解決這一問題。如今，高中學生人手一部手機，而且家中都有電腦，化學教師可以組建一個班級微信群，在每節(jié)課上完之后將本節(jié)課的課件以及思維導圖上傳到微信群內(nèi)，讓學生在課下的時候再復習一遍。學生在課下復習的時候一旦遇到問題，可以隨時在群內(nèi)向教師或其他同學請教，確保今日問題今日解決。

除此之外，化學教師在平時的時候也可以在群內(nèi)推送一些與化學有關的文章、視頻、公眾號等，開辟“第二課堂”，營造良好的學習氛圍，促進學生學習效率的全面提升。

綜上所述，信息技術在高中化學教學中的運用，不僅可以激發(fā)學生學習動機和學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動化學實驗教學的高效開展。

因此，在高中化學教學中，教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢，將其貫穿到課前、課中、課后整個教學過程之中，引導學生做好課前預習，課堂學習和課后復習，使化學教學取得事半功倍的教學效果，每個學生都能獲得健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。

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[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 郭興龍（1984.4— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中化學教學。

課題項目： 本論文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下班主任與班級管理研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1189）階段性成果。