互聯(lián)網(wǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，深刻地改變著人們的閱讀習(xí)慣，人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也深刻地改變著閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以接觸到更多信息，但也包含著大量的垃圾信息，閱讀材料雖然多樣化，但經(jīng)典閱讀也越來(lái)越少。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考，探討了在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)和教學(xué)流程，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.105

現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)不斷發(fā)展，初中生不管是在學(xué)校還是在日常生活中，都會(huì)越來(lái)越多地接觸到互聯(lián)網(wǎng)信息。網(wǎng)絡(luò)占用人們?nèi)粘Ｉ畹臅r(shí)間越來(lái)越多，且無(wú)處不在，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就變得越來(lái)越重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種各樣的知識(shí)，但其中也有很多不良信息。初中生辨別是非能力不強(qiáng)，容易受不良信息影響，這時(shí)就更需要教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地引入語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教育出更優(yōu)秀的學(xué)生。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息難以分辨

雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的信息和學(xué)習(xí)資源，但是網(wǎng)上的信息難以管控，往往雜亂無(wú)章，有好有壞且難辨真?zhèn)?。初中生分辨能力差，需要教師的指?dǎo)，幫助學(xué)生識(shí)別和篩選信息。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行資料的過(guò)濾、篩選和分類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教育能否成功，很大程度上取決于教師對(duì)于閱讀材料的篩選。閱讀材料的篩選是閱讀教學(xué)的第一步，也是其他步驟的基礎(chǔ)，所以必須要做好。

（二）語(yǔ)言文字的表達(dá)形式日趨淡化

互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)中有較多的圖片、音頻或視頻內(nèi)容，學(xué)生往往不再關(guān)注閱讀材料本身，容易被圖畫(huà)所吸引。所以很多時(shí)候?qū)W生不再能體會(huì)到文字的魅力，學(xué)習(xí)不到語(yǔ)言和閱讀的精髓，往往只能領(lǐng)會(huì)閱讀材料所表達(dá)思想的皮毛。

（三）情感因素日漸淡化

在互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的不再是實(shí)實(shí)在在的老師，學(xué)生就不能從教師的體態(tài)中獲取信息，感受到閱讀的意境。教師也不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)生與教師之間的關(guān)系互動(dòng)減少，情感也逐漸淡化。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意師生情感的互動(dòng)，及時(shí)建立師生之間的交流渠道，且?guī)熒g相互反饋，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)教育的邊界，以前學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，現(xiàn)在地域的限制被打破了，學(xué)生可以在任何地方學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)任何地方的知識(shí)。學(xué)生的閱讀材料大量增加，閱讀材料的種類(lèi)更加多元化，初中生能學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)知識(shí)也更加容易?；ヂ?lián)網(wǎng)下的教育減小了農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生之間的差距，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)到以前只能在重點(diǎn)中學(xué)學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)流程

（一）建立多元化的教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)告別了單一的課本，閱讀材料不再局限于書(shū)籍，也包括音頻、小視頻。教師需在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量提供多元化的閱讀素材，讓學(xué)生告別呆板的文字教學(xué)。比如在教授《三國(guó)演義》時(shí)，可以在網(wǎng)上找到經(jīng)典的圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)視頻，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料所傳達(dá)的思想和精髓，感受閱讀的魅力。多元化的教學(xué)模式能更好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)材料有直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）根據(jù)主題查找和篩選信息

在確定閱讀主題后，可以讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去網(wǎng)上尋找自己喜歡的、符合閱讀主題的材料。這樣既可以鍛煉學(xué)生查尋資料的能力，又可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生上交相關(guān)資料之后，教師需要對(duì)學(xué)生上交的資料進(jìn)行篩選，最后篩選出精華資料。

（三）進(jìn)行閱讀教學(xué)

這是閱讀教學(xué)的最后一步，非常重要，教師需要公布閱讀材料的好壞，提高學(xué)生自我辨別優(yōu)秀閱讀材料的能力，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中不至于迷失自己。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多閱讀優(yōu)秀的閱讀材料，充實(shí)自己的人生，拓展自己的眼界，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分重視互聯(lián)網(wǎng)閱讀所帶來(lái)的問(wèn)題，加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，提高篩選信息和教導(dǎo)學(xué)生篩選信息的能力。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生文字閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐恍┠w淺的信息而喪失閱讀經(jīng)典的能力，讓學(xué)生閱讀不止停留在表面。教師還要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，不要讓互聯(lián)網(wǎng)淡化了學(xué)生與教師之間的情感，要及時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)。教師還應(yīng)看到互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息源，從更廣闊的空間篩選信息，讓農(nóng)村學(xué)生也擁有國(guó)際化視野，減少農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]方櫻潔.微課在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語(yǔ)文，2016（7）.

[2]施翠林.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 周小強(qiáng)（1982.04—），男，漢族，甘肅莊浪人，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略有效性提升研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2747）研究成果。