探析分層教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用

巨幸福

(西藏日喀則市第二高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

前言

在高中化學(xué)教學(xué)中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以確保在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，故而在實(shí)際教學(xué)中容易忽視學(xué)生之間的個體差異，難以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此舉可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以保障教學(xué)效果?；诖?，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為必要，有利于應(yīng)對以上問題，適合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及需求。本文將分析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為高中化學(xué)教學(xué)提供具有參考價值的建議。

1.在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的作用

依據(jù)新課改的要求，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要踐行以學(xué)生為主體的原則?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力存在一定差異，為保障高中化學(xué)教學(xué)效果，教師可以將分層教學(xué)合理運(yùn)用其中。在運(yùn)用分層教學(xué)時，要以教師全面分析和了解學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為前提，確保分層的合理性和有效性。為此，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要立足于本班學(xué)生的學(xué)情，考慮到學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績、日常表現(xiàn)等要素，合理將學(xué)生花粉為不同的教學(xué)對象，并以各個層次學(xué)生的實(shí)際情況為前提，設(shè)計(jì)和規(guī)劃高中化學(xué)教學(xué)活動。通過將分層教學(xué)科學(xué)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)之中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有個性化的化學(xué)教學(xué)模式，讓各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。與此同時，在運(yùn)用分層教學(xué)時，以教師明確和尊重學(xué)生的個體差異為前提，有利于確保教學(xué)活動的有效性和針對性，對各項(xiàng)教學(xué)活動順利開展具有積極作用。

2.在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的對策

2.1 將分層落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在高中化學(xué)教學(xué)中，考慮到不同學(xué)生的理解能力存在差異，教師在運(yùn)用統(tǒng)一教學(xué)方法講解同一個知識點(diǎn)時，有些學(xué)生能夠迅速理解教師所講內(nèi)容，但有些學(xué)生對該知識點(diǎn)一知半解，有些學(xué)生甚至完全沒有聽懂。針對此種問題，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，要針對教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式實(shí)施分層工作。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇這部門內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生自主解析。另外，教師要注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，該環(huán)節(jié)是否控制得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與到。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置具有針對性的測試題，由學(xué)生自主選擇解析的問題。教師要認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對于存在困難的學(xué)生予以具有針對性的指導(dǎo)及輔助，并將小組合作學(xué)習(xí)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過讓小組成員交流討論，增進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解，起到集思廣益的效果。教師要鼓勵學(xué)生積極參與其中，對學(xué)生具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)表示肯定和表揚(yáng)。

2.2 將分層落實(shí)到教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師必須科學(xué)利用課后鞏固環(huán)節(jié)，把握住課后輔導(dǎo)，在切實(shí)保障輔導(dǎo)工作的有效性和針對性。高中化學(xué)教師要把握住課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，將分層理念融入到輔導(dǎo)工作中，在實(shí)施輔導(dǎo)工作時，要立足于本班學(xué)生的學(xué)情，制定具有針對性的輔導(dǎo)方案。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率及質(zhì)量較高，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的化學(xué)知識積累。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率相對較弱，教師要全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素，找出導(dǎo)致該問題的癥結(jié)，給予學(xué)生具有針對性的分層輔導(dǎo)。通過利用此種方式，有助于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)具有積極效果。

2.3 將分層落實(shí)到課后練習(xí)環(huán)節(jié)。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況不盡相同，故而教師在布置課后練習(xí)時，需要考慮到該問題，確保課后練習(xí)設(shè)計(jì)的合理性。若給學(xué)生布置統(tǒng)一的課后練習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生往往難以正確解答相應(yīng)問題，在解題時容易出現(xiàn)拖拖拉拉、抵觸厭倦等心理；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可能會覺得練習(xí)題過于簡單?？紤]到以上問題，教師在給學(xué)生布置課后練習(xí)時，要考慮到學(xué)生學(xué)情。對于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置注重基礎(chǔ)知識的練習(xí)，讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，加深對相應(yīng)知識的影響，起到鞏固強(qiáng)化的效果。對于化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)良的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析和鉆研探究，有效展現(xiàn)課后練習(xí)的作用。

總結(jié)

本文圍繞著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡要論述。學(xué)生作為獨(dú)立個體，存在明顯的個體差異。為切實(shí)保障高中化學(xué)教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、布置課后練習(xí)、采取教學(xué)方式等時，需要立足于學(xué)生學(xué)情，以因材施教的教學(xué)原則為指導(dǎo)，滿足各個層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力及要求，實(shí)現(xiàn)提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。