讓孩子個(gè)性的花朵在習(xí)作中綻放

江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 王相俊

【背景】

新課程改革以來(lái)，許多教師組織豐富多彩的課余生活，諸如參觀、訪問(wèn)、郊游等，以此來(lái)拓寬學(xué)生習(xí)作視野，挖掘?qū)W生習(xí)作素材。這樣的做法本應(yīng)是為提高作文教學(xué)水平而值得大力提倡的。然而，往往在這些活動(dòng)前，教師常常會(huì)提出這樣的要求：“請(qǐng)孩子們帶好本子和筆，做好記錄，以便回來(lái)時(shí)我們寫作文?！被顒?dòng)時(shí)，孩子在教師的指揮、講解中埋頭苦記，唯恐漏記一句?；貋?lái)后寫的作文大同小異，盡管寫得中規(guī)中矩，但始終缺乏個(gè)性的智慧。究其原因，我想在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子始終被教師牽著走，習(xí)作內(nèi)容是教師定的，語(yǔ)言是教師給的，連文章的思路都是教師預(yù)設(shè)的。在這樣的情況下，學(xué)生怎能寫出富有個(gè)性、充滿情趣的習(xí)作？學(xué)生的個(gè)性又如何能在習(xí)作中得到綻放。本學(xué)期指導(dǎo)《春天里的發(fā)現(xiàn)》這篇作文，使我更加深刻地明白了這樣一個(gè)道理：活動(dòng)需要教師的組織引導(dǎo)，更需要有學(xué)生個(gè)性獨(dú)特的體驗(yàn)，如此方能使孩子的習(xí)作中綻放個(gè)性的智慧之花。

【案例】

在指導(dǎo)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我意識(shí)到，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一次春游，為了使活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效，同時(shí)使我做到“胸有成竹”，我決定先到郊外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。結(jié)果，我選擇了一處自認(rèn)為最佳的“景點(diǎn)”，并事先尋找了幾處“發(fā)現(xiàn)”?；顒?dòng)那天，我首先交代紀(jì)律：“注意安全，不許到處亂跑，路上不許大聲吵鬧，注意聽(tīng)老師指揮……”末了，還不忘交代：“帶好筆和本，認(rèn)真記錄！”一路上，我暗自打著自己的如意算盤：到達(dá)目的地，先讓他們看什么，再讓他們看什么；觀察油菜花時(shí)，要抓住花和葉的哪些特征；觀察柳林時(shí)按什么順序；草叢中、小河邊可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)哪些東西……但小家伙們的騷動(dòng)不時(shí)打斷我的思緒，不知不覺(jué)到了目的地。我正準(zhǔn)備實(shí)施我的指導(dǎo)計(jì)劃，哪知，小家伙們一到郊外，便像出籠的鳥兒，到處亂飛，早把“約法三章”的事兒忘得一干二凈。任憑我連哄帶騙，“軟硬兼施”，他們毫不買賬。有人跑到菜地邊，有人坐在樹(shù)根下，有人在水溝邊捉起了蝌蚪，還有人干脆在草地上打滾。得，事先的準(zhǔn)備全白搭了。好吧，就讓你們瘋個(gè)夠，回去作文看你們?nèi)绾谓徊睿?/p>

那天，家庭作業(yè)便是完成《春天里的發(fā)現(xiàn)》初稿。第二天，作文稿交上來(lái)，習(xí)作效果出乎我的意料，學(xué)生的作文五花八門：燕子銜泥、小魚覓食、蚯蚓翻土、螞蟻?zhàn)龈C，草地上有淡淡的香味，樹(shù)叢中有悅耳的鳥鳴，甚至寫到路人的爭(zhēng)吵……說(shuō)實(shí)話，這些作文稿還存在著這樣那樣的不足：有些內(nèi)容過(guò)于粗淺，缺乏新意，有的習(xí)作描寫欠細(xì)致，有的寫作條理不夠清楚，甚至有的偏離了習(xí)作要求，但值得肯定的是寫作的內(nèi)容都是鮮活的，文章中流露的情感也是真實(shí)的，語(yǔ)言也充滿了個(gè)性。更可喜的是，全班作文基本沒(méi)有雷同的發(fā)現(xiàn)，這和以往寫觀察類的習(xí)作形成了鮮明的對(duì)比。而且這其中不乏新奇、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，有些發(fā)現(xiàn)是連我也未注意到的。我不得不驚訝于學(xué)生敏銳的觀察力，同時(shí)也暗自慶幸：如果昨天我按事先設(shè)想的路子指導(dǎo)他們觀察、習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作還會(huì)這樣充滿個(gè)性和情趣嗎？

【反思】

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)重視理智的控制，觀察時(shí)要求學(xué)生用眼、用耳、用鼻、用口，把握物體的形、色、香、味，可往往忽視了最為關(guān)鍵的因素——個(gè)性表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生寫作多了束縛，作文中出現(xiàn)千篇一律，人云亦云也就不足為奇。試想當(dāng)學(xué)生一門心思聽(tīng)教師的指導(dǎo)、講解，埋頭苦記時(shí)，他們有放松的、愉悅的心境嗎？縱使他們按老師設(shè)計(jì)的套路寫出中規(guī)中矩的習(xí)作，這些習(xí)作里哪還有他們的個(gè)性創(chuàng)意？哪還有他們的真情流露？我們所能看到的也只能是大同小異的、機(jī)械呆板的文字組合，只能是一篇篇喪失了童真，壓抑了自我的樣板文章。超越傳統(tǒng)的作文教學(xué)，并不是否定傳統(tǒng)，而是要讓學(xué)生善于自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。正如冰心老人所說(shuō)：“心里有什么，筆下寫什么……”教師所要做的只是為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)培育合適的土壤，營(yíng)造合適的舞臺(tái)，打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)拓孩子的視野，用童心描繪出精彩的世界，發(fā)出屬于孩子自己的心聲，寫出自己的獨(dú)特體會(huì)，多呵護(hù)和提倡那些真正表達(dá)了自己內(nèi)心的看法，具有自身獨(dú)特個(gè)性的習(xí)作。

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，老師要善于激勵(lì)、喚醒。鼓勵(lì)孩子敢于表達(dá)自己的真實(shí)心跡，講真話、抒真情，用文筆勾勒自己內(nèi)心的真實(shí)感受。習(xí)作是孩子心靈通往真實(shí)世界的窗戶，是一個(gè)個(gè)活生生的生命在舞蹈，是與讀者的心靈對(duì)話，是作者喜怒哀樂(lè)的真實(shí)表述。有快樂(lè)一起分享，有憂愁一同分擔(dān)，只有如此，孩子的作文何愁如何表達(dá)，水到則渠成，情動(dòng)則辭發(fā)。與此同時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子個(gè)性化的表達(dá)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的孩子，有著不同的個(gè)性、興趣、生活環(huán)境，成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，對(duì)世界有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，應(yīng)充分鼓勵(lì)孩子個(gè)性化的表達(dá)，將自己獨(dú)特的體驗(yàn)語(yǔ)感受用不一樣的文字表述出來(lái)，“千人千文”“百花齊放”不正是我們的追求嗎？對(duì)于孩子個(gè)性化的表達(dá)，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，讓孩子樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，讓真善美充盈在習(xí)作中，讓假大空遠(yuǎn)離孩子的生活，如此，孩子的習(xí)作才有生命力，才有活力。

簡(jiǎn)而言之，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)少束縛、多自由，少設(shè)計(jì)、多發(fā)揮。這樣才能寫出有血有肉、有情有義，綻放個(gè)性花朵的作文來(lái)。