小學語文核心素養(yǎng)與命題趨勢

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學 楊 瑤

語文核心素養(yǎng)是學生在原有的語文知識和語文學習能力的基礎上形成長久的、穩(wěn)定的適應未來發(fā)展的語文學科素養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)不僅是指小學語文知識的素養(yǎng)，更是指小學語文學習中語言的素養(yǎng)、思維的素養(yǎng)、審美的素養(yǎng)和文化的素養(yǎng)。因為小學教育是整個素質教育的起始階段和基礎階段，所以也是語文核心素養(yǎng)落實的起始階段和基礎階段。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵

1.語言的核心——積累與運用

中華文化的獨特之處就在于漢字的運用。而漢字則是語言構成的最小單位，語言的積累與運用在學生學習語文的知識體系中起到了最為關鍵的基礎性的作用。所以語言的積累與運用就好比地基，地基打的扎不扎實、牢不牢靠直接決定了其上層建筑能不能建好及建好之后能保持時間的長短。所以將基礎打好是其以后發(fā)展的根本。只有學好語言的積累與運用后，才能逐步進入對語言建構的學習，進而才能慢慢地理解語言、運用語言。語言建構學習得越好，語言就理解得越好、運用得越好。語言運用學習得越好，對于語言建構的更新與完善就更妥帖。所以兩者之間互為因果，相輔相成。

2.思維的核心——培養(yǎng)與提升

對于語文的學習，除了要達到讓學生學會理解與運用語言之外，同時我們也不能忽略語文教學中對學生思維的培養(yǎng)與提升。語言的學習是外在的體現(xiàn)，而思維的培養(yǎng)則是其內在的發(fā)展。對于小學階段學生的思維發(fā)展專家組給出了以下的要求：首先，能清晰流暢地運用口頭語言與人溝通交流，同時能有邏輯、有條理地運用書面語言來表達自己的觀點與想法。其次，能夠在閱讀鑒賞、口語交際和課堂活動中恰當合理地運用聯(lián)想和想象來豐富自己對現(xiàn)實生活的感受與理解。最后能發(fā)現(xiàn)在日常的溝通交流和思維邏輯中的不足，并針對不足進行學習和改進。

3.審美的核心——鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)小學生審美與鑒賞能力的高低，首先教師應該在課堂中引導學生使其明白什么是美的事物，然后逐步帶領學生去感悟漢語言文字的形態(tài)美和含義美，最后要學會鑒賞漢語言文字所傳達出來的內在美。所以對于這一核心素養(yǎng)的落實就涉及了小學生對閱讀理解的能力及小學生自我習作的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對于閱讀能力，首先學生必須做到能夠讀懂文章的內容，其次明白文章所要表達的思想感情，最后能激起情感的碰撞，產(chǎn)生鑒賞的興趣。關于小學生的寫作能力首先教師要引導學生善于觀察，無論是在課堂的實踐活動里，還是在日常生活的瑣碎里，都要多用心地去觀察、去思考、去探索，然后一定要整理歸納觀察所得到的知識與感悟，當理解與感悟能表達出來的時候，就是創(chuàng)作的最佳時刻。

4.文化的核心——理解與傳承

學生語文學習的過程就是中華文化傳承的過程。同時語文學習的過程也是為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展做鋪墊的過程。關于民族文化對小學生的要求，僅僅是了解本民族特色文化并能起到一個傳承的作用。因此，首先必須熱愛祖國，其次要懂得風俗習慣是不一樣的，我國是一個多民族融合的國家，所以除了漢族文化以外的還有很多的民族文化，能初步懂得尊重文化的多樣性，能與不同文化素養(yǎng)的學生友好相處，最后，在學習與運用祖國文字的過程中認同祖國的文化，即中華文化，并樹立積極向上的、樂觀的人生理想，懷揣對祖國虔誠的信仰與無盡的熱愛之情。

二、小學語文課程命題趨勢轉變途徑

1.命題趨勢目標：從“三維目標”轉向“核心目標”

“核心目標則是指學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與能力?！蹦壳坝捎诓糠终Z文教師對三維目標的理解不夠透徹、不夠深入，將原本整體的目標割裂成多個單列的目標，使各個目標之間毫無聯(lián)系，導致學生得不到整體的培養(yǎng)與發(fā)展。而核心目標則是以培養(yǎng)一個系統(tǒng)的適應于小學生未來發(fā)展的命題趨勢目標。所以命題趨勢目標的轉變更有利于語文核心素養(yǎng)的落實。因為目標的改變是從根本上對一種命題趨勢狀態(tài)的改變。核心目標下教師在命題趨勢備課時思考的不再是一個一個零散的知識點，而是適應于學生多年后步入社會、適應未來發(fā)展的知識框架和核心能力。所以核心目標的轉變旨在促進語文課堂的轉變和小學語文核心素養(yǎng)的落實。

2.命題趨勢方式：從“反復記憶”轉向“語文活動”

以應試為最終教育目標的課堂命題趨勢多采用的是死記硬背和直接灌輸。而以語文核心素養(yǎng)為最終教育目標的課堂命題趨勢強調的則是命題趨勢過程中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。針對這個命題趨勢目標，我們所采取的命題趨勢方式應是多開展豐富多彩的語文活動，開創(chuàng)形式多樣、氛圍愉悅的語文課堂。處于這個氛圍里學生的學習狀態(tài)相較于單純地進行知識講解的課堂則更加的充沛，思維也更加活躍。因此小學語文教師可以多采用課文的角色朗讀、課前小演講、知識辯論賽、專題黑板報、個性手抄報等有利于學生多方面發(fā)展的命題趨勢手段。但是需強調小學語文核心素養(yǎng)的主體性，避免學習內容的泛濫和核心素養(yǎng)的輕化。

3.命題趨勢評價：從以“語文成績”為核心轉向以“語文素養(yǎng)”為核心

命題趨勢目標與命題趨勢方式的轉變，勢必會引起命題趨勢評價的轉變。而小學語文核心課堂轉型的關鍵就是小學語文課堂命題趨勢評價的轉變。因為命題趨勢評價是根據(jù)命題趨勢目標和命題趨勢內容所制訂的，所以當命題趨勢評價由“語文成績”轉向“語文素養(yǎng)”時，相對應的命題趨勢評價也就應該隨之轉變。不同的命題趨勢目的需要不同的命題趨勢評價來衡量?！罢Z文素養(yǎng)”的評價不單單拘泥于學生對語文知識點的掌握與應用。更是對學生能夠將語文課堂中，所學習的知識、所培養(yǎng)的思維和所形成的核心素養(yǎng)自如地運用到學校日常的活動中及以后走出校門步入社會中。所以命題趨勢評價的轉變，更有利于考查學生自身的知識體系的完善和為人處世的修養(yǎng)與個人品質的形成。

總之，在落實小學語文核心素養(yǎng)時，教師就應該從一開始將教學目標定為核心目標。那么課堂上所采用的教學方式、教學內容和教學評價就都是圍繞著培養(yǎng)核心素養(yǎng)所開展的。如此在落實小學語文核心素養(yǎng)時，應試課堂和核心素養(yǎng)的課堂的銜接才會更順利。