巧問善問,構建高效互動課堂

連秀芳

(福建省南平市順昌縣水南小學 福建 順昌 353200)

《數學課程標準》明確指出：“教師作為學生學習活動的組織者，要選擇恰當的教學方式，因勢利導，適時調控，努力營造師生互動、生生互動的生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動?！闭n堂互動是否有效，直接影響著學生的學習活動。鄭毓信教授認為：“數學教學中的互動應當真正促進思維的優(yōu)化?！边@說明好的互動能優(yōu)化思維，使思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性得到發(fā)展，同時包括對每種解題方法的優(yōu)化，追求簡潔明了。結合日常的教學實際，我認為要使課堂互動高效，應當突出“四性一贊”。

1.突出趣味性——讓學生一見鐘情進課堂

沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。課堂互動平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定會削弱教學效果。因此教師的互動創(chuàng)設要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思索答案時感到有趣和愉悅，成為好知者，從而自覺、有效地投入學習。例如教學《運算定律的運用》教師設計了這樣的一個問題：“羊村準備進攻狼堡，營救美羊羊，在通往狼堡的路上有許多障礙(簡便計算題)，喜羊羊發(fā)出請求幫助信號，同學們愿意幫助喜羊羊，參加營救美羊羊的行動嗎？你想怎樣幫助他？”這樣的問題情景取材于學生喜聞樂見的動漫片，學生一見鐘情，興趣盎然地參與課堂教學活動。

2.突出適度性——讓每一個學生都能成功

“善問者如攻堅木，先其易后其節(jié)目?！币簿褪钦f互動中，問題設計過深，會使學習水平較低的學生產生畏難情緒，喪失信心，久而久之，這些學生就會形成自卑心理，不利于學生的心理健康；問題設計過易，又不利于學生思維的發(fā)展。就像有人以“設計果子的高度”作比喻，果子懸得過低，唾手可得，沒有意思；果子懸得過高，使人可望不可及，激發(fā)不了摘果子的興趣和欲望。因些，這果子要懸得不高不低，恰到好處，使每個學生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。例如教學《小數乘整數》，在學生學習例題2.5×3的豎式計算方法后，教師接著出示練習題，要求學生用豎式計算1.34×2，交流反饋時，我設計了一個問題：你是怎么算的？生這樣表述：

生1：(邊說邊寫豎式)：2乘4得8，2乘3得6，點上小數點，2乘1得2。

生2：我把1.34看作134，然后按照整數乘法計算，把1.34看作134，就是擴大100倍，積就要縮小100倍。生3：1.34乘2就是2個1.34相加，得數是2.68?！?/p>

在生回答的過程中，我不斷補充：“還有其他想法嗎？”其中生2的回答過程是在幾個問題的引導下，將學生的思維引向深入：“你聽懂他的發(fā)言嗎？同意他的想法嗎？為什么？”；“把其中的小數因數看作整數后，因數發(fā)生了怎樣的變化？對積有影響嗎？如何得到原來的積？”在這個過程中，我面向全體學生提問，充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗到參與活動和獲得成功帶來的喜悅。對回答錯誤或回答不到位的學生，要“慢節(jié)奏”，留給學生充分的思考時間，耐心引導，靈活自如地點撥，使他們“想起來，說起來，”暢談自己的想法，既明白了計算方法，又弄清了算理。

3.突出靈活性——讓學生學會數學地思考

葉瀾教授說過：“課堂是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的過程。”因此，教師要有效地傾聽學生的意外回答，并以睿智的追問激活學生的思維，讓教學中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的精彩。例如教學《認識圓柱的特征》一課時，教師先請學生看一看，摸一摸，滾一滾手中的圓柱體，然后問學生發(fā)現了什么？教師話音剛落，學生有的進行觀察，有的滾動圓柱，還有的互相探究方法。交流匯報時，學生有的說“圓柱體會滾動”；有的說“圓柱體側放會滾動，豎起來就不會滾動了”……聽到學生這些與圓柱特征無關的回答，我只好追問：“這是為什么？圓柱的兩頭是什么形狀的？大小怎樣？圓柱的中間一樣粗嗎？”這時學生不難得出曲面與平面的區(qū)別，圓柱的特征也就慢慢浮現出來了。這樣的提問不僅提高了教學效率，而且開發(fā)了學生的潛能，有利于學生的學習。

4.突出開放性——讓學生的個性盡情飛揚

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，因此，課堂教學中教師要盡量避免“對不對”、“是不是”、“好不好”的無效提問。課堂問題的提問應當從多角度、多方位、多層次進行設計，喚起學生求知的欲望；提問的句式可以為疑問句、反問句，提問語要有意引導學生加強比較，使優(yōu)化成為學生的自覺需要。如：“你是怎么知道的？”“你是否同意他的觀點？為什么？”“你贊同哪一種方法？原因呢？”“你有更好的方法嗎？好在哪里？”……例如教學《三步計算的實際題》一課，有這樣一題練習題目：“光明小學三、四年級同學去春游，三年級4個班，每班43人；四年級3個班，每班42人。(1)三、四年級一共有多少人？(2)學生聯(lián)系租車：大客車限坐50人，每車每天租金600元，小客車限坐20人，租金每車每天260元。你能用學過的知識設計出不同的租車方案嗎？”面對(1)題，學生順利完成。對于(2)題，教師根據學生的發(fā)言，將其板書在黑板上，同時教師提問：“同學們靠自己的智慧設計出了多種方案，但學生不可能都采用，你準備推薦哪一種方案呢？為什么？”通過這個問題，即開放了課堂學習空間，又拓寬了學生的思維，在比較中，學生發(fā)現方法有優(yōu)劣，產生了優(yōu)化的心理需求，使學生的思維水平得到了提升。

5.贊揚鼓勵——讓每個學生真正被賞識

教學評價是課堂教學的潤滑劑，調節(jié)著課堂的氣氛。激勵性評價成為當今課堂教學評價的主流，不僅教師對學生大加贊賞，學生之間也分亨同伴贊揚的喜悅。如“棒，棒，棒，你真棒！”，“真了不起”，“太偉大了”，“簡直就是個小數學家”等?？墒?，這些表揚是對學生真實的評價嗎？這些評價能起到激勵的作用嗎？學生的想法行不行，好不好，主要是學生自己去評價，尤其是想法有錯誤的時候，教師給學生解釋的機會；對于有含金量的發(fā)言，教師不要吝嗇表揚，可用“謝謝你”，“你有自己的想法，還樂于接授和理解別人的想法”，“同學稍加點撥，你就恍然大悟，腦筋轉得真快”等。賞識評價要求我們教師巧妙而靈活地運用肯定性、激勵性或否定性的評價，讓評價真正走進學生的內在心靈，這樣的評價才是有價值的。

每節(jié)課只有四十分鐘，讓我們努力構建高效的互動的課堂，讓互動過程充滿思考，促進思維提升，使時間效益最大化，使我們的課堂更有效、更高效！