“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張 麗

(安徽省六安市裕安區(qū)城北小學(xué)西校區(qū) 安徽 六安 237000)

引言

在當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展背景下，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，在教育界當(dāng)中也同樣會(huì)運(yùn)用到信息化教學(xué)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解。在當(dāng)前信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)下，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

1.將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義，重點(diǎn)體現(xiàn)在下述三個(gè)方面。第一、以學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)會(huì)進(jìn)行分工合作。將翻轉(zhuǎn)課堂滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)與掌握音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能。第二、能夠通過(guò)音樂(lè)要素來(lái)欣賞音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與掌握音樂(lè)的基本要素、來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析與研究，從而較好的欣賞音樂(lè)。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考與自主學(xué)習(xí)。 第三、能夠表達(dá)與交流自己對(duì)音樂(lè)的感受，學(xué)生通過(guò)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，并學(xué)會(huì)與他人交流音樂(lè)的感受，以此來(lái)深入的感悟音樂(lè)的魅力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 拓展學(xué)生感悟音樂(lè)美的途徑。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，是完全由教師引領(lǐng)學(xué)生去感受音樂(lè)之美，而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，則是將學(xué)生小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)置于課外學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《牧童之歌》一課時(shí)，教師依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性制作了音樂(lè)微課。片段一：所制作的微課以動(dòng)畫(huà)形式，向?qū)W生展現(xiàn)出美麗的草原的迷人風(fēng)光，以及小牧童快樂(lè)的歌聲、牧童在草原上騎馬奔馳的場(chǎng)面。在這一片段當(dāng)中，沒(méi)有畫(huà)外音，只有歡快的牧歌樂(lè)曲聲，以此來(lái)體現(xiàn)出牧童內(nèi)心當(dāng)中的情感。片段二：微課視頻提出了下述兩個(gè)問(wèn)題：(1)請(qǐng)問(wèn)《牧童之歌》中除了牧童的歌唱聲之外，還有那些聲音？(2)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這首歌曲所展現(xiàn)出了牧童什么樣的心情？通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可讓學(xué)生深切的體會(huì)到了音樂(lè)之美，進(jìn)一步拓展學(xué)生感悟音樂(lè)美的途徑。

2.2 充分激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)美的心理。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師必須用較多的教學(xué)時(shí)間，來(lái)教授下述音樂(lè)知識(shí)與技能。教師較少有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生借助于自我的方式去展現(xiàn)音樂(lè)美。而采用翻轉(zhuǎn)課堂，則可讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。從而，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)美的心理，并在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)美。例如，教師在教學(xué)《羅馬的松樹(shù)》此課時(shí)，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)當(dāng)中欣賞了這首歌曲優(yōu)美的旋律，并體會(huì)到了歌曲所蘊(yùn)含的唯美意境。在課堂教學(xué)中，教師就可以預(yù)留較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生利用多樣化的音樂(lè)形式來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)美。例如，一位學(xué)生說(shuō)：我想通過(guò)舞蹈的形式來(lái)表現(xiàn)這一群少年兒童們的喜悅心情。教師就用多媒體播放《羅馬的松樹(shù)》的伴奏音樂(lè)，這位學(xué)生就用舞蹈來(lái)展現(xiàn)出這一群少年兒童們載歌載舞的歡樂(lè)的場(chǎng)景。另一位學(xué)生說(shuō)我想用詩(shī)歌的形式來(lái)展現(xiàn)《羅馬的松樹(shù)》歌曲的美妙。他朗讀起自己所寫(xiě)的詩(shī)歌，在詩(shī)歌中充滿感情的展現(xiàn)出對(duì)這首歌曲的詮釋。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)起了學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)美的心理，學(xué)生們充分運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的形式展現(xiàn)音樂(lè)美美。

2.3 開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)美的智慧。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所注重的是讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻是與之相反，是讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂當(dāng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)的小路》一課時(shí)，教師可首先讓學(xué)生以自己的方式來(lái)展現(xiàn)歌曲的唯美意境，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：同學(xué)們，請(qǐng)用你所擅長(zhǎng)的音樂(lè)形式，與其他同學(xué)一起合作去創(chuàng)作音樂(lè)節(jié)目。經(jīng)過(guò)學(xué)生的創(chuàng)作準(zhǔn)備之后，以學(xué)習(xí)小組的心聲進(jìn)行匯演：A小組：依據(jù)歌曲所蘊(yùn)含的唯美意境，創(chuàng)編了體現(xiàn)故鄉(xiāng)小路的舞蹈動(dòng)作，舞蹈展現(xiàn)出人們?cè)趦?nèi)心當(dāng)中追憶美好童年的心情。B小組：創(chuàng)編了音樂(lè)劇，音樂(lè)劇有人物之間的對(duì)白，有單人舞、群體舞，有舞蹈伴唱等。表達(dá)了人們走在故鄉(xiāng)既熟悉、又陌生的小路上，所具有的淡淡的鄉(xiāng)愁，內(nèi)心沉陷到對(duì)似水流年往事的追憶當(dāng)中。將游子歸鄉(xiāng)的激動(dòng)心情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)美的智慧，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，創(chuàng)作出了豐富多彩的音樂(lè)節(jié)目，取得了最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，能夠使拓展學(xué)生感悟音樂(lè)美的途徑；充分激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)美的心理；開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)美的智慧。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得身心健康成長(zhǎng)。