基于高中地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

范曉燕

(福建省莆田市第四中學(xué) 福建 莆田 351100)

怎樣將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)階段高中地理教師亟待解決的問題，也是促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展和高中地理教育事業(yè)持久發(fā)展必須要解決的問題。高中地理核心素養(yǎng)主要包括“地理實(shí)踐力”“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”這四個(gè)方面。本文以這幾點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，就如何進(jìn)行有效的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展開論述。

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知主要是指地理學(xué)科學(xué)習(xí)中一種比較基礎(chǔ)的認(rèn)知方法，是指人們必須要具備的分析、解釋、預(yù)測(cè)人地關(guān)系的系統(tǒng)特點(diǎn)和問題的方法與能力[1]。在研究理論方面，地理知識(shí)有著較高的共性。即使是同一個(gè)緯度上的事物，南北區(qū)域的差異性比較明顯，東西區(qū)域也有很大的差別。在教學(xué)過程中，地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中分析、對(duì)比和探究，以此提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平[2]。例如，在講解“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，地理教師可以設(shè)置這樣的問題情境：“同一個(gè)海區(qū)的東部與西部，為什么有的是寒流，有的是暖流？”“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流為什么方向是相反的？”要想找到這些問題的答案，學(xué)生必須查閱資料，深入且全方位了解這些區(qū)域，在這個(gè)基礎(chǔ)才能一一對(duì)比其異同，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)諸如氣壓帶、風(fēng)帶、地形、地勢(shì)等個(gè)性化影響因素。在這個(gè)分析、對(duì)比和探索的過程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到很大程度上的提升。

2.設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)中一個(gè)重要的組成部分，主要是指人們?cè)谶M(jìn)行戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理活動(dòng)中必須要具備的一種能力和品質(zhì)[3]。高中學(xué)生只有在掌握扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)上具備一定的地理實(shí)踐力，才能利用地理工具很好地完成實(shí)踐目標(biāo)，并且對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過地理眼光認(rèn)識(shí)并欣賞地理環(huán)境。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師既要給學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提升自身的地理實(shí)踐能力。例如，在講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些開放性的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料、實(shí)地走訪等方式對(duì)所在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行加工整理，將其融入到教學(xué)體系之中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以此提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.展開小組合作探究，優(yōu)化學(xué)生綜合思維力

在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，綜合思維是學(xué)生必須要掌握的一種思維方法，主要是指全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)了解地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和思維能力。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，這也意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度去解決問題、分析問題。特別是在解決一些具有較強(qiáng)復(fù)雜性地理問題的時(shí)候，需要學(xué)生有很強(qiáng)的綜合思維能力。例如，在講解“全球氣候變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探討溫室效應(yīng)的現(xiàn)象、原因以及具體的防治方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)溫室效應(yīng)、地球環(huán)境、氣候變化等知識(shí)點(diǎn)有了更深一步的了解和掌握，地理綜合思維能力也在這個(gè)過程中得到進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化。

4.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀念，主要是指人和環(huán)境之間和諧、共生的關(guān)系，崇尚的是一種平等的、融洽的相處觀念，是和諧社會(huì)構(gòu)建必須要遵循的指導(dǎo)思想。我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直以來以犧牲生態(tài)環(huán)境為主，雖然近些年在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和自然改造方面取得較高的成就，但是環(huán)境污染、生態(tài)失衡問題卻越發(fā)突出。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師要適當(dāng)?shù)匾肷瞵F(xiàn)象和生活事件，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的生活情境中對(duì)地理和人類之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有一個(gè)明確的掌握，以此增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。例如，在講解“自然界的水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，說一說人類哪些活動(dòng)對(duì)水循環(huán)中的一些環(huán)節(jié)造成影響，這些影響是負(fù)面還是正面的，有哪些啟發(fā)，對(duì)于負(fù)面的影響應(yīng)當(dāng)如何改善等，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何利用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問題，以此發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要積極迎合新時(shí)代的發(fā)展需求，加大對(duì)核心素養(yǎng)的探究力度，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，將核心素養(yǎng)有效滲透到地理學(xué)科的教學(xué)之中，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)地理教育事業(yè)健康持久發(fā)展的目的。