小學數學課堂教學中情境教學

王美琴

(江西省婺源縣太白鎮(zhèn)中心小學 江西 婺源 333200)

新課程標準指出，人人學有價值的數學，數學學習的內容是有現實意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師在教學過程中適當創(chuàng)設課堂情境，能很好落實這一教學理念。從學生已有的生活經驗出發(fā)，恰當創(chuàng)設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲得學習數學的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系。學生在自主探索中獲取有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設課堂情境應遵循的原則

1.1 趣味性原則。根據小學生好動、好奇、注意力不易集中的年齡特點，趣味化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

1.2 現實性原則。小學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

1.3 動態(tài)性原則。在教學中教師要根據所教內容、學生的生活經驗和現有條件創(chuàng)設情境。通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化。

1.4 開放性原則。就是要創(chuàng)建的課堂情境能使學生思維呈現活化狀態(tài)，學生思維的空間廣闊，能從不同的角度提出問題，用不同的方法解決問題。答案不是唯一的。

2.創(chuàng)設內容與形式相統一的課堂情境

具體的課堂教學中，在新課標的指導下，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容，如何呈現學習內容，是老師創(chuàng)設情境要考慮的兩個問題，下面結合實例具體談一談。

2.1 創(chuàng)設恰當的生活情境。

(1)選取學生熟悉的生活情境。根據現實性原則和筆者的教學實踐，可直接選取教材提供的學生熟悉的日常生活、現實生活情境為素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，，那就起不到激趣的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點、學生的知識水平情況，做到有的放矢。如:在進行“生活中的數——可愛的校園”教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室里有什么？有多少？學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、兩扇門等數學問題。這樣以學生熟悉的生活情境為基礎創(chuàng)設教學情境出，引發(fā)學生的生活經驗和生活情感，學生體會到數學就在自己的身邊，增強學生學習數學的樂趣。

(2)構建開放的生活情境。根據開放性原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，能用不同的方法來解決。這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

2.2 構建恰當的情境呈現方式。

(1)生活情境的呈現有多種方式。A、直接利用現實生活情境。如學校、教室。B、模擬現實生活場景。如：模擬登長城、模擬賽車游戲。C、借助實物演示。D、利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖片等教具(學具)展示生活情境。E、通過游戲。游戲是小學生認識世界的一種有效方式，讓他們在生動活潑的游戲過程中學習數學，能提高他們學習數學的興趣和效果。如：猜數、過河。F、講童話故事。對童話故事的喜愛是小學生的天性，通過講童話故事，吸引學生的注意力。G、通過操作活動。皮亞杰說，“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。”讓學生操作活動，使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，主動體驗探索、發(fā)現的過程，既能提高學生學習興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

(2)選取合適的呈現方式。要想取得好的教學效果，就要根據趣味性，活動性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下二種選取方法：A、盡量選取動態(tài)方式呈現情境。如游戲、演示、多媒體等。

3.構建層遞式的情境系統

在教學活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境。教師利用聲音、畫面、實物場景等多種手段創(chuàng)設多種情境。這多種情境，應該是一個環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，階梯式的情境系統。要求教師充分理解《課程標準》，吃透教材，了解學生，在此基礎上，融匯貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫鏈接，使創(chuàng)建的情境成為個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。情境結構系統主要有以下幾種:

(1)鑲嵌式：即大情境套小情境，筆者曾聽過這樣一節(jié)課。在教學除法應用題時，教師用她美麗的新家作為大情境，家里的鮮花和金魚缸構成小情境，用來引出兩個應用題。這樣，兩道枯燥的應用題變成了解決生活中的鮮花和金魚缸的問題，引起了學生的興趣。

(2)人物(或擬人)式：即用一個或者兩個人物貫穿始終，把幾個情境串聯起來。也是在教學除法應用題時，另一教師用海爾兄弟作為主要人物串連情境。首先利用海爾兄弟遇到分魚的難題請同學們幫忙為由引出應用題“(1)15條金魚平均放在3個魚缸里，每個魚缸放兒條?(2)15條金魚每個魚缸放5條，要用幾個魚缸?”進行教學。接著問：海爾兄弟有什么需要我們幫忙的？引出“24個同學做小旗，怎樣平均分？”的題目組織學生學習。然后和海爾兄弟一起唱歌。最后判斷海爾兄弟做的題目對不對。這樣通過幫助海爾兄弟解難題的情境串連幾個題目，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

(3)承接式：即按照事物發(fā)展的邏輯順序鏈接情境。在教學“整理房間”時，教師先出示小叮當的房間活動圖，學生模擬整理。然后，小叮當為了感謝大家，拿出許多動物玩具給大家玩，引出動物圖，學生把會飛的動物涂上顏色。接著，小叮當又拿出許多水果蔬菜招待大家，引出水果蔬菜圖，學生在水果下面畫“V”，蔬通過菜下面畫“o”。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

一個個課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造了一個個學習數學知識的窗口，學生通過這些個窗口進行觀察、猜想、探究、合作與推理、交流等活動，去揭示、發(fā)現數學王國的奧秘。