核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

陳曉敏

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué) 甘肅 莊浪 744600)

引言

初中歷史教師要從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思維以及應(yīng)試思維中脫離出來，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，養(yǎng)成從學(xué)生的未來出發(fā)進(jìn)行歷史教學(xué)的習(xí)慣，使歷史學(xué)科真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.培育學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，可以幫助學(xué)生從卷帙浩繁的歷史資料中辨別真?zhèn)危B(yǎng)成用唯物原理對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行科學(xué)分析的習(xí)慣。如在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，一些初中生受網(wǎng)絡(luò)信息所誤導(dǎo)，會(huì)認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)的成功主要依賴于美國等國家的綜合戰(zhàn)斗力，而認(rèn)為中國等國家在第二次世界大戰(zhàn)中所付出的犧牲并不足以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，對(duì)于學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該借助于多媒體給學(xué)生講講中國在第二次世界中在牽制日本陸軍軍事力量等方面的重大意義，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)的勝利不是命運(yùn)的降臨，更不是美國的“恩賜”，而是反法西斯人民一起團(tuán)結(jié)努力的結(jié)果。

2.培育學(xué)生的時(shí)空觀念

一切歷史事件都發(fā)生在一定的時(shí)間和空間范圍之內(nèi)。歷史并不僅僅指某個(gè)單一的歷史事件，而是人類社會(huì)在一定的時(shí)間和空間里不斷運(yùn)動(dòng)變化的過程。脫離了時(shí)間和空間這兩大概念，就無所謂“歷史”二字了。歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)主要應(yīng)該側(cè)重于教會(huì)學(xué)生掌握歷史年代的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)使用與識(shí)讀歷史地圖，準(zhǔn)確指認(rèn)和判斷歷史事物空間范圍等。一些學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)僅僅停留在具體的時(shí)間點(diǎn)發(fā)生了某幾件事情，不能把一些相近的事件聯(lián)系起來。尤其是中外歷史放到一起的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地判斷前后發(fā)生順序。諸如英國都鐸王朝和我國的唐朝時(shí)間順序上哪個(gè)在前哪個(gè)在后，學(xué)生往往說不上來。這說明初中生在時(shí)空觀念上存在認(rèn)識(shí)不清楚的情況，需要教師加以引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的歷史知識(shí)，恰當(dāng)使用歷史年表如歷史大事年表，朝代順序年表，歷史對(duì)照年表等，借此提升學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。此外教師還可以把時(shí)間和空間統(tǒng)籌起來組成二維坐標(biāo)系，將歷史人物和歷史時(shí)間定位在坐標(biāo)系中，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.培育學(xué)生的實(shí)證能力

史料是歷史研究的基石。歷史教師在實(shí)際教學(xué)中要注重深入挖掘歷史內(nèi)容，沒有說透的要講透，教材中沒有的要補(bǔ)充出來，并和學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多途徑和多角度認(rèn)識(shí)歷史。如在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，教師就應(yīng)該借助于大屏幕給學(xué)生展示更多第一次工業(yè)革命的成果，如火車，汽船，鍋爐，紡機(jī)等，并且詳細(xì)展示各種發(fā)明的運(yùn)作方式以及對(duì)于當(dāng)時(shí)人們的生活和在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的重要價(jià)值，這樣通過歷史實(shí)證資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于第一次工業(yè)革命的偉大意義會(huì)有更加深刻的了解。

4.培育學(xué)生的解釋能力

歷史解釋的目的是把個(gè)人觀點(diǎn)傳達(dá)給別人，因而歷史解釋務(wù)必要準(zhǔn)確、通順、邏輯合理、便于理解，而不能“可意會(huì)不可言傳”。在歷史教學(xué)中，教師要努力提升自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力，給學(xué)生以清晰可靠的歷史解釋，對(duì)于不太了解的歷史人物或者事件不要妄自論斷，以免給學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤引導(dǎo)。如在教學(xué)“日本明治維新”時(shí)，對(duì)于明治維新的歷史意義，教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史教材各抒己見，表達(dá)對(duì)日本近代化的認(rèn)知。在學(xué)生的解釋過程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)于有的學(xué)生認(rèn)為日本明治維新改革不徹底的認(rèn)知，教師可以和學(xué)生一起交流探討，提升學(xué)生的歷史解釋能力。

5.培育學(xué)生的家國情懷

家國情懷是歷史學(xué)科教育教學(xué)的核心和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有助于學(xué)生了解自己的民族和歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。生活在和平年代和幸福生活中的初中生歷史綜合素養(yǎng)不足，家國情懷更是較為淡薄，有鑒于此，教師就要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，在歷史教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)國家和民族的感知。如在教學(xué)“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”時(shí)，教師就可以把中國自改革開放以來所取得的重要成就展示給學(xué)生，使學(xué)生感受中國崛起這一21世紀(jì)的重要?dú)v史事實(shí)的意義和價(jià)值，從各個(gè)方面闡述中國參與世界和領(lǐng)導(dǎo)世界的表現(xiàn)，借此增強(qiáng)初中生對(duì)站起來，富起來，強(qiáng)起來的偉大祖國的認(rèn)同，提升他們的愛國情感。

6.結(jié)束語

總之，隨著新時(shí)代初中歷史教學(xué)的發(fā)展，核心素養(yǎng)對(duì)歷史教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值會(huì)越來越明確。歷史教師作為歷史教學(xué)的主要參與者，一定要加強(qiáng)歷史教學(xué)實(shí)踐，樹立以人為本思想，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保障初中歷史教學(xué)的正確方向。