情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂

賴淑興

(廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三小學(xué) 廣東 廣州 511300)

1.情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

老師在教學(xué)中，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理活動來進行教學(xué)，在情境教學(xué)下，除了能夠讓學(xué)生更快地理解課本上的知識，更能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)跟生活關(guān)聯(lián)性的認識。通過情境教學(xué)構(gòu)建生活化課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，詢問問題，解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主化學(xué)習(xí)，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過情境教學(xué)加強學(xué)生現(xiàn)實生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這樣不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

2.如何實現(xiàn)情境教學(xué)

2.1 聯(lián)系實際生活教學(xué)。讓學(xué)生把課本的內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，以更好的理解課本上的知識，只有在生活中具體看得見摸得到的才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，而就借用這種生活上深刻的印象來聯(lián)系課本教學(xué)，無疑是最能讓學(xué)生牢記的。例如在人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)的教材中，分?jǐn)?shù)的簡單計算這一課中：“一個西瓜，哥哥吃了八分之二，弟弟吃了八分之一，兄弟倆一共吃了西瓜的幾分之幾？”。通過現(xiàn)實生活分西瓜的具體例子來教學(xué)生認識分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)簡單的計算。如果僅僅是晦澀的數(shù)字，學(xué)生難以理解到底是什么樣的概念，而在加上具體的例子之后，就變得更加的鮮明，這種教學(xué)方式無疑就是利用了情境教學(xué)構(gòu)建生活場景來進行教學(xué)的方法。這樣聯(lián)系到實際生活，便更容易讓學(xué)生理解體會。而除了聯(lián)系生活教學(xué)之外，更應(yīng)該在課外引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會散發(fā)性思維，多方面的思考問題，讓學(xué)生敢于提出問題，并且善于去解決提出的問題。

2.2 尋找生活素材聯(lián)系素材教學(xué)。生活中處處都可以聯(lián)系到數(shù)學(xué)，與其枯燥無聊的讓學(xué)生去聽，不如聯(lián)系到實際生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生用手去摸，用尺子去測量，讓眼睛去看，全方位的教學(xué)無疑更具體有影響力，也能夠讓學(xué)生更加具體鮮明的理解課本中的知識。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中，長方體和正方體的認識一課中，課本要求在讓學(xué)生拿出幾種長方體的物品來觀察，并且用橡皮泥跟細木條共同做一個長方體的框架，然后讓學(xué)生回答：“長方體的十二條棱可以分成幾組？相交于同一頂點的三條棱長度相等么？”等問題。這不僅能夠加強學(xué)生的動手能力，而且還能夠讓學(xué)生更深刻的理解什么是長方體什么是正方體。除了構(gòu)建模型以及拿現(xiàn)實生活中的長方體之外，老師可以要求學(xué)生尋找更多有關(guān)長方體正方體的素材，通過素材聯(lián)系到課本中的內(nèi)容。而通過對素材的觀察能夠讓學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生通過測量身邊的物體來更加詳細理解課本上的一些數(shù)據(jù)。這樣一來既可以增強學(xué)生對數(shù)字的敏感度，又可以深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.3 學(xué)會用課本知識解決生活問題。老師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，只有在生活中也可以運用數(shù)學(xué)知識解決問題才能夠真正的體會到數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。例如在人教版六年級數(shù)學(xué)下冊中自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)一課中：“根據(jù)測量前齒輪齒數(shù)、后齒輪齒數(shù)、以及車輪半徑等數(shù)據(jù)來計算蹬一圈的路程。同理蹬同樣的圈數(shù)，那種組合使自行車走的更遠。”通過計算讓學(xué)生跟生活中的自行車和騎行路程關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生利用課堂上的數(shù)學(xué)知識解決生活中的具體問題，以達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣。同樣應(yīng)該參考學(xué)生的年紀(jì)，不同階段的學(xué)生應(yīng)該區(qū)分教學(xué)，在理解能力不同，學(xué)習(xí)能力不同的情況下，因材施教，引導(dǎo)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)束語

在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的美麗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且學(xué)以致用，在生活中利用數(shù)學(xué)知識來解決問題。這樣才能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，形成良性循環(huán)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)無疑也是在數(shù)學(xué)教學(xué)上的新突破。利用展開生活情境的方式讓學(xué)生更加詳細的理解數(shù)學(xué)的作用，對于現(xiàn)代小學(xué)生來說是一件格外重要的事情。同時在情境教學(xué)中，老師更加應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最后讓學(xué)生在情境教學(xué)中理解何為數(shù)學(xué)。