核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

謝有華

(廣西梧州市蒙山縣西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 蒙山 546700)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育是指在課堂中，按照成績(jī)、性格、思維差異等因素將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使每個(gè)不同層次的小組都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，教師要按照這些特點(diǎn)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.分層教學(xué)要以學(xué)生為根本

分層教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，全面進(jìn)步，因此，在制定相關(guān)策略時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為根本，從學(xué)生的角度出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)課程，因此，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)非常重要。但是教師應(yīng)該明白，分層教學(xué)并不是進(jìn)行所謂的“優(yōu)等生”和“差等生”劃分，這樣不利于學(xué)生的健康發(fā)展，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好、思維能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層。

在分層教學(xué)之前，教師可以采取問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出的差異，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生屬于思維敏捷的類型，思考問題比較全面，思維擴(kuò)展能力較好，能夠較快地接受并掌握新知識(shí)。B層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?nèi)菀缀龈吆龅停线M(jìn)心較強(qiáng)。C層次的學(xué)生屬于接受能力較弱，在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。全班的學(xué)生分層可以按一定的比例劃分，教師要根據(jù)不同層面的學(xué)生產(chǎn)生不同類型的針對(duì)性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的長(zhǎng)板，補(bǔ)充他們的短板，保證他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)動(dòng)和調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生的最大潛能都能被激發(fā)出來。

2.根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)方法的分層是最直接有效的方式，是達(dá)到教學(xué)目的的最根本途徑。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，因此，教師要采取比較靈活的教學(xué)方式。對(duì)于A層次的學(xué)生來說，要激發(fā)他們主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)會(huì)自學(xué)，并及時(shí)與教師互動(dòng)討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)，教師在布置A層的作業(yè)時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)加大難度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于B層的學(xué)生來說，應(yīng)以“不出錯(cuò)”為基本要求，并適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)難度，使B層與A層學(xué)生的距離逐漸拉近。對(duì)于C層的學(xué)生來說，應(yīng)幫助學(xué)生努力掌握所學(xué)內(nèi)容，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

例如，在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課程時(shí)，針對(duì)A、B、C三層，應(yīng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A層學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)并試著自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，在課堂上認(rèn)真聽講，并及時(shí)與教師進(jìn)行討論，教師也應(yīng)根據(jù)A層同學(xué)學(xué)習(xí)掌握的具體情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)，提高他們的思維發(fā)散能力。B層同學(xué)可以在認(rèn)真理解倍數(shù)和因數(shù)的概念及關(guān)聯(lián)以后，多做一些與此相關(guān)的練習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)問題，保證正確率，不懂的地方或經(jīng)常出錯(cuò)的地方要及時(shí)向老師請(qǐng)教。C層的同學(xué)應(yīng)努力跟進(jìn)，教師可以訓(xùn)練C層同學(xué)多做倍數(shù)與因數(shù)的基礎(chǔ)練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的把握。

3.對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分組合作

在分層教學(xué)中，分組合作是一種很好地教學(xué)方式，這也能很好地體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生多達(dá)幾十個(gè)，教師難免會(huì)有力不從心的時(shí)候，因此，組成小組互幫互助就變得非常有必要，這樣也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。形成小組教學(xué)，教師要面對(duì)的學(xué)生就由幾十個(gè)“單人”變成了幾個(gè)大組，這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在進(jìn)行分組時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)某些層次的學(xué)生。例如，在進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一課程的教學(xué)時(shí)，可以將全班分為8個(gè)大組，并在能力出眾的A層和B層中挑選8個(gè)人作為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)提前帶領(lǐng)大家對(duì)《圓柱和圓錐》這一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并動(dòng)手制作圓柱和圓錐，在動(dòng)手的過程中，A層和B層同學(xué)要盡量幫助C層同學(xué)，解決他們制作過程中的困難，幫助他們理解制作成功的關(guān)鍵所在。這樣不僅能夠提高學(xué)生之間相互溝通、合作的能力，還可以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生之間的思維碰撞，共同進(jìn)步。

4.結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要對(duì)每個(gè)同學(xué)的具體情況有充分認(rèn)知，只有這樣才能保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)高層次的同學(xué)，同時(shí)幫助低層次的同學(xué)，爭(zhēng)取讓大家共同進(jìn)步。分層教學(xué)可以充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育要求教師承認(rèn)差距，并努力為不同的學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有采取正確的教學(xué)措施，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。