基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索*
——以建設(shè)用地管理課程教學(xué)為例

李凌 孫廣云 王曉玲 （山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院國土資源與測繪工程學(xué)院）

“建設(shè)用地管理”是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，涉及建設(shè)用地“批、轉(zhuǎn)、供、用、管”的基本知識和技能。建設(shè)用地管理工作中不僅專業(yè)術(shù)語多，而且不同類型項目用地審批程序及權(quán)限各不相同、多樣化的供地方式優(yōu)缺點及適用范圍不同、不同建設(shè)用地管理環(huán)節(jié)的管理措施也各不相同、國家對建設(shè)用地管理的制度與政策也在不斷改革中，這就造成了“建設(shè)用地管理”課程不僅授課內(nèi)容多，而且要求學(xué)生要有良好的學(xué)習遷移能力，以便更深入地思考建設(shè)用地管理制度改革。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有限的課堂教學(xué)時間難以完成繁多的教學(xué)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)有利于節(jié)省課堂授課時間，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，調(diào)動和提升學(xué)生學(xué)習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。

全媒體移動課堂—學(xué)唄課堂（walkcass）具有資源采集、資源管理、資源共享、在線學(xué)習、在線考試、成績管理、教學(xué)管控、教學(xué)互動、效果評估等功能，為實施混合式教學(xué)提供了有力保障。一是學(xué)唄課堂支持碎片化學(xué)習與考核，學(xué)生利用手機、PAD等移動終端可隨時隨地學(xué)習、練習及考核；二是教師可利用學(xué)唄課堂一鍵拖曳功能快捷上傳豐富的全媒體課程教學(xué)資源；三是可利用學(xué)唄課堂進行“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上+現(xiàn)場”（O2O）、3A 等教學(xué)模式創(chuàng)新；四是通過學(xué)唄課堂進行教學(xué)過程閉環(huán)控制管理，有利于加強教學(xué)過程監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。在“建設(shè)用地管理”課程教學(xué)中，我們基于學(xué)唄課堂采用ADDIE 模型，從教學(xué)分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價五個階段闡述課程教學(xué)設(shè)計與實施[2]。

一 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)前期分析（ANALYSIS）

開展混合式教學(xué)設(shè)計、實施前，通過學(xué)唄課堂建課，將課程簡介放到網(wǎng)上，推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解課程教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容。然后設(shè)計調(diào)查問卷，在學(xué)唄課堂對新老學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并回收分析，分析學(xué)生對課程的認識、學(xué)習態(tài)度、知識儲備、學(xué)習風格、課程學(xué)習需求、對教學(xué)模式與教學(xué)方式方法的要求等。同時通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析、行業(yè)崗位調(diào)研、師生座談等，進一步分析課程學(xué)習需求、學(xué)習者特征、教學(xué)內(nèi)容。

（一）學(xué)習需求分析

通過分析，“建設(shè)用地管理”課程的學(xué)習需求主要包括以下幾個方面：為了獲得相應(yīng)學(xué)分，確保如期畢業(yè)；獲取更多知識，為崗位工作打基礎(chǔ)；為考取職業(yè)資格證書打基礎(chǔ)；喜歡這門課程的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式。

（二）學(xué)習者特征分析

在課程教學(xué)設(shè)計和實施前，應(yīng)采用多因素分析法，分析學(xué)習者特征，以便更好地進行課程教學(xué)設(shè)計和實施。“建設(shè)用地管理”課程學(xué)習主體為土地資源管理專業(yè)大三本科學(xué)生，比?？粕鹗寄芰Ω?、接受能力強，有一定的探索能力；學(xué)習態(tài)度較積極、主動性強，但存在一定的惰性，需積極引導(dǎo)；具備一定的土地經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、土地管理概論的背景知識；在學(xué)習風格上具有一定的獨立性、探索性，不滿足于傳統(tǒng)授課模式；具備較好的知識技能的遷移能力，行業(yè)崗位認知結(jié)構(gòu)初步形成，但不清晰，尤其是對建設(shè)用地管理行業(yè)崗位任務(wù)及能力要求了解不足?！敖ㄔO(shè)用地管理”課程必須針對學(xué)習者的特點進行科學(xué)、合理的課程教學(xué)設(shè)計。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容分析

課程教學(xué)內(nèi)容既要滿足建設(shè)用地管理崗位工作需求，又要滿足學(xué)生執(zhí)業(yè)職格考試、學(xué)生考研需要及創(chuàng)新能力的提升要求。因此，課程教學(xué)內(nèi)容要針對崗位基本任務(wù)“批、轉(zhuǎn)、供、用、管”進行設(shè)計，又要拓展土地征收制度、供地制度、集體建設(shè)用地流轉(zhuǎn)、宅基地使用制度改革方面的內(nèi)容。

二 基于學(xué)唄課堂的課程混合式教學(xué)設(shè)計（DESIGN）

混合式教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)設(shè)計重點是圍繞學(xué)習者的學(xué)習需求展開。[3]混合式教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)習者特點相適應(yīng)是衡量混合式教學(xué)設(shè)計成功與否的重要標準。

“建設(shè)用地管理”教學(xué)設(shè)計理念是以學(xué)唄課堂為平臺，以建設(shè)用地管理崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)需求為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以項目任務(wù)為驅(qū)動，充分考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，校企合作共建，?chuàng)造最佳的基于工作過程的學(xué)習條件，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)。

（一）課程教學(xué)目標設(shè)計

根據(jù)學(xué)習者需求和特征分析的結(jié)果，教學(xué)目標設(shè)計要注重理論知識的靈活運用、強化能力目標提升，更注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任綜合素質(zhì)?！敖ㄔO(shè)用地管理”課程教學(xué)目標是學(xué)生通過線上線下學(xué)習，掌握建設(shè)用地管理基本知識，具備建設(shè)用地宏觀調(diào)控、建設(shè)項目用地審批、供應(yīng)、收回、節(jié)約集約利用管理能力，農(nóng)用地轉(zhuǎn)用、土地征收組織實施能力，為今后從事建設(shè)用地管理及相關(guān)的土地集約利用評價、土地估價等工作，為考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書及考研打下堅實的理論基礎(chǔ)，同時提升創(chuàng)新能力，為開創(chuàng)新開展工作和進行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以崗位需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生學(xué)習發(fā)展需求，并適應(yīng)學(xué)習者特征。因此，在分析學(xué)習需求和學(xué)習者特征的基礎(chǔ)上，進行建設(shè)用地管理崗位需求調(diào)研，分析崗位工作任務(wù)及能力需求?；诮ㄔO(shè)用地管理崗位工作過程，以崗位需求為導(dǎo)向，以建設(shè)用地“批、轉(zhuǎn)、供、用、管”工作任務(wù)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊?！敖ㄔO(shè)用地管理”教學(xué)模塊包括建設(shè)用地管理基本知識、建設(shè)用地宏觀調(diào)控、建設(shè)用地審批管理、農(nóng)用地轉(zhuǎn)用及土地征收管理、建設(shè)用地供應(yīng)管理、建設(shè)用地使用權(quán)流轉(zhuǎn)、建設(shè)用地集約利用、建設(shè)用地使用權(quán)收回八大模塊。在設(shè)計好教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，按照“項目任務(wù)”細化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)唄課堂課程資源庫中通過創(chuàng)建文件夾建立“教學(xué)模塊—項目—任務(wù)”知識框架。

（三）課程教學(xué)模式設(shè)計

“建設(shè)用地管理”教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)唄課堂教學(xué)平臺，采用線上+線下混合式教學(xué)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等模式。

（四）課程教學(xué)組織形式設(shè)計

在課程教學(xué)組織形式上采用“班級授課、分組教學(xué)、個別教學(xué)”三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的特朗普制教學(xué)模式[4]。線下采用大班上課形式，由老師進行講解、答疑和指導(dǎo)。線上教學(xué)采用班級授課和個別教學(xué)相結(jié)合，對需要掌握的基本知識點采用班級授課方式，通過學(xué)唄課堂推送教學(xué)視頻、PPT、教學(xué)參考資料、布置作業(yè)；對拓展性知識采用個別教學(xué)法，針對指定學(xué)生在學(xué)唄課堂上推送拓展知識點學(xué)習要求、學(xué)習資料，布置分析性和創(chuàng)新性強的作業(yè)，并在線組織討論，給予個別學(xué)生指導(dǎo)。在實踐教學(xué)中，把大班學(xué)生分為10 人左右的小組，小組成員分工協(xié)作或扮演不同角色完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)。

（五）課程教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，師生雙向互動。采用案例分析、項目模擬訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論賽、知識搶答賽、社會調(diào)研、專題研討等教學(xué)方法。

（六）課程作業(yè)設(shè)計

以“多元化、層級性”作業(yè)為主，強調(diào)作業(yè)的靈活性、分析性和探索性。利用學(xué)唄課堂導(dǎo)入多元化的試題，組建試題庫，布置作業(yè)時直接在題庫中選題，組成不同層級的作業(yè)，分層次推送強化練習作業(yè)、提高性作業(yè)（小論文、問卷設(shè)計、方案策劃等）。

三 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)資源開發(fā)（DEVELOP）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的盛行，碎片化學(xué)習成為常態(tài)，學(xué)生對教學(xué)資源提出了更高與更新的要求。為了更好地促進混合式教學(xué)，教師利用各級國土資源部門網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站搜集建設(shè)用地管理法律法規(guī)及政策、審批流程、土地供應(yīng)計劃及供應(yīng)結(jié)果公告、出讓視頻、各種建設(shè)用地審批供應(yīng)案例等海量信息，并進行篩選、優(yōu)化和加工，開發(fā)特色教材，編寫教學(xué)大綱、實習大綱及實習指導(dǎo)書，制作教學(xué)ppt、微課、教學(xué)參考資料庫、案例庫等多元化的教學(xué)資源，并利用一鍵拖曳方式上傳至學(xué)唄課堂資源庫。每個教學(xué)模塊練習題通過WORD 或EXCEL 直接導(dǎo)入學(xué)唄課堂題庫，并可以通過手動組卷或智能組卷從題庫中抽取試題組成多個練習卷或試卷，進行作業(yè)布置、平時檢測或考試。多元化、平臺化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造了一個“以學(xué)生為中心”的學(xué)習資源環(huán)境[5]。學(xué)生可以通過學(xué)唄課堂移動終端，利用碎片時間不受時空限制隨時隨地學(xué)習和練習。

四 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)活動實施（IMPLEMENT）

“建設(shè)用地管理”是理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)核心課程，教學(xué)活動包括理論和實踐教學(xué)兩部分，均采用基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)活動包括課前準備、課堂教學(xué)、課后提升三大階段[6]。

（一）理論教學(xué)混合式教學(xué)活動實施

1 課前準備階段

教師進行課程教學(xué)知識點分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)，在學(xué)唄課堂構(gòu)建課程知識框架、上傳教學(xué)資源、發(fā)布教務(wù)通知、推送學(xué)習任務(wù)、知識點檢測試卷組卷。學(xué)生通過學(xué)唄課堂在線學(xué)習或下載課程學(xué)習資源進行自主學(xué)習，了解預(yù)設(shè)的課程教學(xué)知識點內(nèi)容，并進行思考，提出問題，為課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)活動組織必須以學(xué)生為中心、加強師生互動，方能取得良好的教學(xué)效果。BOPPPS 教學(xué)模型作為一種注重教學(xué)互動和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計模式，本質(zhì)上是對以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實踐[7]。學(xué)唄課堂具有在線檢測、成績分析、教學(xué)互動、閉環(huán)管理等功能，為BOPPPS 教學(xué)模式實施提供了便捷平臺。在“建設(shè)用地管理”課堂教學(xué)中，以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動組織課堂教學(xué)活動，對提高課堂授課效果具有極大的促進作用。一是引入。上課開始，以一個項目任務(wù)或案例進行引入，拋出問題，誘導(dǎo)學(xué)生利用在學(xué)唄課堂上自主學(xué)習的知識來分析和解決問題。如給出一個建設(shè)項目用地審批的任務(wù)，讓學(xué)生思考用地審批的程序、審批權(quán)限及各級政府和土地資源管理部門在用地審批中的職責是什么；或給出一個征地補償糾紛的案例，讓學(xué)生思考土地征收應(yīng)該給予哪些補償費用、如何測算補償費用，補償費用應(yīng)該支付給誰。二是提出教學(xué)目標。分析完成項目任務(wù)和案例分析所需掌握的基本知識和能力要求，提出本次授課的教學(xué)目標。三是前測。針對課堂授課內(nèi)容，利用學(xué)唄課堂中已組成的知識點檢測試卷發(fā)起課堂檢測，進行在線試題分析，根據(jù)每個知識點得分率了解學(xué)生課前學(xué)習和基本知識掌握情況，對大部分學(xué)生未掌握的知識點進行重點強調(diào)。四是參與式學(xué)習。根據(jù)所給定任務(wù)和案例組織學(xué)生參與式學(xué)習，如組織任務(wù)方案編制、案例分析討論、分角色模擬訓(xùn)練、辯論賽等多種模式的參與式教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進行點評、指導(dǎo)。五是后測。完成課堂教學(xué)后，通過學(xué)唄課堂推送難度提升的課后檢測題，對學(xué)生學(xué)習效果進行評價性測試。六是小結(jié)。教師對課堂中的重點、難點及要掌握的知識進行總結(jié)。

3 課后提升階段

根據(jù)課堂學(xué)生知識檢測和參與式學(xué)習表現(xiàn)情況，通過學(xué)唄課堂分層次推送拓展性教學(xué)資源、布置課后作業(yè)。對全體學(xué)生布置課后強化練習題，鞏固所學(xué)知識，并計入平時作業(yè)成績；對知識掌握好，學(xué)有余力的學(xué)生推送拓展性教學(xué)資源，布置提高性和創(chuàng)新性作業(yè)，如綜合分析、問卷設(shè)計、論文撰寫、辯論賽策劃、宣傳展板設(shè)計等，計入獎勵性成績。

（二）實踐教學(xué)活動實施

建設(shè)用地管理實踐教學(xué)主要采用以學(xué)生為中心分組、分角色仿真模擬教學(xué)模式進行。

1 課前準備

課前教學(xué)應(yīng)將實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實習材料及圖片、視頻材料上傳至學(xué)唄課堂，以便于學(xué)生學(xué)習。并根據(jù)實習內(nèi)容要求分組、分角色。

2 課堂實訓(xùn)

教師講解實訓(xùn)目的、要求，并給定案例，由小組分工完成實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)過程中，小組內(nèi)部進行分工、合作、問題討論，教師針對學(xué)生提出的問題進行答疑和集中講解。

3 課后提升

教師對學(xué)生提交的實習成果進行批閱，提出修改意見并反饋給學(xué)生，學(xué)生進行修改完善。

五 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)學(xué)習效果評價（EVALUATE）

混合式教學(xué)學(xué)習效果應(yīng)從線上和線下學(xué)習兩方面進行評價?！敖ㄔO(shè)用地管理”理論教學(xué)學(xué)習效果評價主要從學(xué)習痕跡、考勤、平時檢測、作業(yè)、期末考試等五個方面進行評價，權(quán)重分別為學(xué)習痕跡5%、考勤5%、平時檢測10%、一般作業(yè)20%、提高性作業(yè)10%、期末考試50%。實踐教學(xué)作為實習課程，按照平時表現(xiàn)30%、實習成績70%單獨評定成績。在學(xué)唄課堂成績項設(shè)置中通過新增、刪除按鈕設(shè)置學(xué)習效果評價項目，并確定其權(quán)重。因?qū)W生學(xué)習、考勤、檢測、提交作業(yè)、期末考試均在線進行，學(xué)唄課堂在學(xué)期結(jié)束可自動統(tǒng)計以上評價項的分值，系統(tǒng)自動計算學(xué)生總成績，并可保存為EXCEL。