在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入“字源識字法”的意義

操志勇

（安徽省安慶市宜秀區(qū)五橫中心學(xué)校，安徽 安慶 246000）

引言：習(xí)近平主席曾指出：中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。漢字是至今仍“活”著的最古老的一種文字，也是世界上使用人數(shù)最多的一種文字。漢字文化博大精深,可是隨著電腦的普及，人們漸乎忘了“紙筆文化”。因此，學(xué)習(xí)漢字文化，加強(qiáng)漢字文化在識字、寫字教學(xué)中的滲透顯得尤為重要,用字源識字法進(jìn)行識字教學(xué)既能解決漢字教學(xué)中的難題，又能傳承漢字文化，一舉多得。

一、筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生識字教學(xué)存在一些問題

（一）漢字學(xué)習(xí)方面

1.低年級學(xué)生的感知能力不足。低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細(xì)節(jié)的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導(dǎo)致低年級學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細(xì)的漢字不能做到分毫不差的地步。

2.對生字的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。在小學(xué)低年級的學(xué)生以無意識記、機(jī)械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進(jìn)行思維加工。

3.中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，為漢字的識記帶來難度。 低年級學(xué)生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質(zhì)最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯(lián)系，在此外，漢字文化博大精深、數(shù)量繁多、讀音相差無幾，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的阻礙。

（二）教師識字教學(xué)方面

2017年秋季，全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的統(tǒng)編教材中就在識字教學(xué)上有了很大的改變，在一年級上冊的內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中集中識字單元中凸顯了傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會意字，結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求美觀。新教材，呼吁新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略。這樣一來，改變當(dāng)前的識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。

1.識字教學(xué)忽視基本理論指導(dǎo)，片面追求形式，識字隨意性強(qiáng)?，F(xiàn)階段教師把課堂的重點(diǎn)放在課堂活動的組織上，在識字教學(xué)中注重課堂的表面形式，沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，對識字教學(xué)的基礎(chǔ)更是置之不理。低年級學(xué)生在不理解漢字意義的情況下照葫蘆畫瓢，機(jī)械的抄寫，導(dǎo)致書寫的隨意性較大，錯(cuò)誤率較高。

2.教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。 教師要對文字學(xué)理論和漢字構(gòu)字理論有較強(qiáng)的知識素養(yǎng)。但現(xiàn)在的教師對這些都不熟悉，反而過分強(qiáng)調(diào)生字的字形、字義，忽視生字結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生的識字教學(xué)流于外在形式，缺乏內(nèi)涵。

3.教師不能讓學(xué)生學(xué)到的漢字及時(shí)運(yùn)用。學(xué)生學(xué)到的漢字如果不及時(shí)的進(jìn)行鞏固，按照遺忘曲線，學(xué)生對漢字的掌握只限于課堂。

二、字源文化運(yùn)用到識字教學(xué)中有積極的意義

（一）提高學(xué)生的識字效果

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，識字教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。字源文化在識字教學(xué)中的應(yīng)用是通過追溯漢字的起源及其各個(gè)階段的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)漢字的一種途徑。把字源文化滲透到識字教學(xué)中，是將現(xiàn)代漢字與其原始的創(chuàng)字意圖和原始面貌跨越時(shí)空聯(lián)系在一起，給予學(xué)生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學(xué)生對漢字的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，獲得識字的樂趣。

（二）提升學(xué)生漢字思維

學(xué)生通過字源文化中學(xué)習(xí)漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)漢字的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，會自覺思考，而不是被動地學(xué)習(xí)漢字。將字源文化融入到識字教學(xué)中，這種教學(xué)方法給學(xué)生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗(yàn)，讓漢字的教學(xué)變得更形象、有趣，更富實(shí)效，孩子們在懂得漢字內(nèi)涵的同時(shí)，也間接地培養(yǎng)漢字思維。

（三）對中國文化的繼承

中國的漢字是中國的一種非物質(zhì)文化，它與我們的日常生活息息相關(guān)。字源文化在識字教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生會對漢字的歷史淵源產(chǎn)生興趣，才會去深究中國的傳統(tǒng)文化。

三、字源識字法在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

如何讓識字、寫字教學(xué)富有情趣與理趣？如何讓學(xué)生從機(jī)械化、程序化的識字寫字教學(xué)中解放出來繼而喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望？如何更好地使用統(tǒng)編教材，扎實(shí)有效地進(jìn)行識字、寫字教學(xué)？如何讓古老的漢字散發(fā)出迷人的光彩？這些一直是我們思考的命題。筆者在進(jìn)行“字源識字法在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”這一課題研究的過程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（一） 借助圖畫演示象形字的演變過程，讓學(xué)生了解漢字的根源

一位老師在教學(xué)《動物王國開大會》時(shí)就運(yùn)用圖畫的形式演示“虎”字的演變過程，學(xué)生既感興趣又能很快識記字形。除此之外還有“鹿、豕、犬、牛、羊、魚、鳥、隹”等等，象形字都可以用這種形式幫助學(xué)生識記字形。

在學(xué)習(xí)象形字的過程中,先讓學(xué)生讀讀課文,找到象形字,并圈出相對應(yīng)的漢字,接著看著畫面,一句一句讀一讀,看看自己是不是找對了。然后猜,并說說自己是怎么猜出來的,從而感受象形字模仿形狀把字造的特點(diǎn)。在教“舟”時(shí)通過簡筆畫,讓學(xué)生展開聯(lián)想：“舟”字的一撇像是船在行駛時(shí)的水波,一撇、橫折鉤是船艙,一橫是船槳,兩點(diǎn)是船里放的東西。在教“車”時(shí)出示“車”字的演變過程,讓學(xué)生知道有的象形字經(jīng)過許多年后發(fā)生了變化,與以前的象形字不一樣了。又如,在教學(xué)“勺”、“燕”形字不一樣了。又如,在教學(xué)“勺”、“燕”等字時(shí)也配上相應(yīng)的畫面,剛一展示字圖,孩子們就猜出了相應(yīng)的字,比教師一字一詞的范讀效果好多了。拓展部分出示了“象”和“鳥”的象形字,讓學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,了解“象形字模仿形狀把字造”的特點(diǎn),學(xué)生顯得興趣盎然,對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教學(xué)象形字時(shí)把識字的權(quán)利還給了學(xué)生,讓他們做小老師教其他孩子。學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程.因此在教學(xué)中我采用了互助互學(xué)。在自主識字的前提下可以與同桌,可以與全班孩子一起學(xué)習(xí)或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助,也潛移默化地教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。在這樣的過程中,也加快了識字的速度,提高了識字的效率。

象形字在生活中無處不在?！靶〈?、水波、魚”等等事物相信學(xué)生在平日的生活中并不陌生,只是他們并不知道這些事物與漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系。課前,我讓孩子們搜集了一些象形字的圖片,在課上和大家一起交流,互相考一考。這可以鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)細(xì)心的觀察者,去發(fā)現(xiàn)自己生活中其他的有趣事物以及象形字,發(fā)現(xiàn)這些象形字與特定事物間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣,將兒童熟識的語言因素作為材料,讓學(xué)生學(xué)以致用,利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字,擴(kuò)大識字量。

（二）在象形字的基礎(chǔ)上理解指事字的造字規(guī)律

教學(xué)指事字時(shí)可以在象形字的基礎(chǔ)上結(jié)合指示性的符號給學(xué)生講解指事字的形成，幫助學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上更好地追根溯源，把握漢字的本意。比如：

刃，上，下，本、末、兇等指事字。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解會意字的內(nèi)涵

例字：休、家、坐、座、死

筆者在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生記住“死”字的字形就聯(lián)系生活實(shí)際：身邊有人去世，親人會跪在一旁哭泣。

（四）利用形聲字的結(jié)構(gòu)，編制字謎游戲、識字韻歌增加識字的趣味性

例字：辨、辯、辮；青、睛、情

一位老師在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)就運(yùn)用了形聲字字群識字，通過以聲旁“青”字為線索，識記“請、情、清、睛”這一組漢字，既了解了漢字的聲旁跟漢字字音的關(guān)系又根據(jù)形旁了解了漢字的字義。

課例片斷：

設(shè)置情境，尋根溯源巧識“青”字族。

師：“青”蛙不僅給我們帶來了兒歌，今天還把她的小蝌蚪寶寶們也帶來了，這些寶寶就隱藏在兒歌里，他們都跟青蛙媽媽很像，他們是誰呢？讓我們一起從課文中找到它們好嗎？蝌蚪寶寶太小了，為了不漏掉它們，我們得一句一句認(rèn)真的找！

學(xué)習(xí)第一句“河水清清 天氣晴，小小青蛙大眼睛”。

師：大家找到小蝌蚪寶寶了嗎？ 生：清，晴，睛

預(yù)設(shè)：“清、晴、睛”三個(gè)字的讀音有點(diǎn)像，字形里面都有“青”字。

①導(dǎo)學(xué)：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎？

預(yù)設(shè)：“清”，清水的“清”。 追問：你是怎么知道的？

②導(dǎo)學(xué)：帶“三點(diǎn)水旁”的字表示與水有關(guān)，誰還能說出帶“三點(diǎn)水旁”的字。

“晴”：太陽出來就表示天氣晴，所以是“日字旁”，表示與太陽有關(guān)。(出示晴天的圖片)

擴(kuò)詞：雨過天晴、晴空萬里。(練習(xí)說話)“睛”的部首是“目字旁”，表示與眼睛有關(guān)。我們在生活、學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意保護(hù)自己的眼睛。

③導(dǎo)學(xué)：怎樣區(qū)分“睛”和“晴”？

形旁、聲旁根據(jù)字的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu),形旁和聲旁可以有6種結(jié)合方式,即：左形右聲,右形左聲,上形下聲,下形上聲,內(nèi)形外聲,外形內(nèi)聲。

掌握了形聲字的特點(diǎn),對我們有哪些幫助呢?可以幫助我們認(rèn)字、記字,還可以幫助我們不寫錯(cuò)別字。但是形聲字對我們的幫助是有很大局限性的,因?yàn)樾温曌值男闻员硎镜囊饬x的籠統(tǒng)的,只能表示一個(gè)字所指事物的類別,不能表示它們的具體意義。隨著社會的發(fā)展,有的表聲字的形旁的表意作用越來越小,有的甚至已經(jīng)失去了表意作用,例如：“機(jī)”由于古今語音的變化,有的形聲字的聲旁到現(xiàn)在已經(jīng)不能準(zhǔn)確表示字音了，如“扛”“江”等。這樣，讀字讀半邊和望文生義就很容易出錯(cuò)。在教學(xué)中，老師掌握有關(guān)字源的理論知識有利于更有效帶開展字源識字法教學(xué)。