“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑

畢鵬飛 羅萍 （昆明醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院）

2016年12月的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹谶@個(gè)背景下，高校各專業(yè)要大力推動(dòng)“課程思政”教育教學(xué)改革，挖掘各門專業(yè)課程的思想政治教育元素，在教育教學(xué)過程中融入思想政治教育工作，形成協(xié)同育人的合力。

“課程思政”概念出現(xiàn)在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學(xué)過程中融合顯性教育和隱性教育使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點(diǎn)：第一，課程思政不是單獨(dú)存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學(xué)科各專業(yè)協(xié)同育人；第二，課程思政需要與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向和思想政治教育意義；第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到立德樹人的目的。

課程思政的基礎(chǔ)是課程，因此要用好課堂教學(xué)的渠道，教師在課程設(shè)計(jì)中融入正確的價(jià)值觀，通過言傳身教將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨(dú)自作戰(zhàn)的局面，建立思想政治課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家教師協(xié)同育人體系。

大學(xué)的基礎(chǔ)是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個(gè)核心點(diǎn)。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會(huì)主義的辦學(xué)方向來展開和推進(jìn)各項(xiàng)工作，重視教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，在教學(xué)中要善于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，深刻把握“課程思政”內(nèi)涵和要點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一 高校推行“課程思政”的必要性和可行性

（一）融入“課程思政”的必要性

1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高等教育的改革趨勢

目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學(xué)缺乏對(duì)思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調(diào)性弱，不能有效發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學(xué)生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學(xué)生對(duì)思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時(shí)代發(fā)展和高等教育的改革趨勢，有利于落實(shí)和貫徹高校立德樹人的任務(wù)。

2 培養(yǎng)學(xué)生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

青年大學(xué)生在價(jià)值觀選擇上易受外界影響，面對(duì)國內(nèi)外敵對(duì)勢力、利益集團(tuán)的各種誘惑和多元價(jià)值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識(shí)形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進(jìn)行學(xué)生理想信念教育工作的局面需要轉(zhuǎn)變，每一位教師都要成為學(xué)生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求不斷變化，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)也越來越被用人單位重視，加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要任務(wù)，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是思想政治理論課程的教學(xué)教育目標(biāo)。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的，“課程思政”與各專業(yè)相結(jié)合是可行的，有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

3 體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標(biāo)下，把課程的學(xué)科知識(shí)體系作為載體，利用課堂教學(xué)這個(gè)渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面將黨的理論政策、價(jià)值的塑造等融入課程教學(xué)的全過程。每一個(gè)專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價(jià)值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課程給教學(xué)必須突破傳授知識(shí)的局限性，將專業(yè)理論內(nèi)化為學(xué)生的道德教育，促進(jìn)大學(xué)生自由全面的發(fā)展。因此各高校結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育、大學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造和專業(yè)知識(shí)的傳授的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

（二）開展“課程思政”的可行性

一方面，教書育人是高校教師的職責(zé)，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要言傳身教教會(huì)學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證看待問題，要將教育和育人結(jié)合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會(huì)教書而不育人的教師不是一個(gè)合格的教師。引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀不只是思政課教師的任務(wù)，它是所有學(xué)科教師的共同職責(zé)，因此發(fā)揮各門課程的思想價(jià)值引領(lǐng)和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。

另一方面高校的專業(yè)課程貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，時(shí)間長和空間跨度大的特點(diǎn)決定了專業(yè)課程具有良好思想滲透效果的優(yōu)勢，而且專業(yè)課程傳授的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)直接關(guān)系學(xué)生以后的就業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)比對(duì)思想政治理論課要高些，所以專業(yè)課教師在教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學(xué)生接受，形式相對(duì)隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。

二 “課程思政”工作現(xiàn)狀及存在的問題

（一）“課程思政”工作現(xiàn)狀

目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計(jì)劃、有步驟地構(gòu)建思想政治理論課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務(wù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程沒有專業(yè)課程重要，覺得馬克思理論已經(jīng)過時(shí)了，建議由必修改成選修課程；有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，上課沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；有些學(xué)生易受西方思潮的影響，對(duì)識(shí)別和批評(píng)資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)能力較弱，政治立場不堅(jiān)定，理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，高校各專業(yè)推行“課程思政”工作刻不容緩。

一些高校存在學(xué)科帶頭人和專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程思政工作不夠重視的問題，認(rèn)為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為主，無法加入思想教育內(nèi)容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過程沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師與輔導(dǎo)員之間溝通交流機(jī)會(huì)少，合力協(xié)同育人效應(yīng)還未形成。專業(yè)教師要意識(shí)到自己既是知識(shí)的傳授者，也是大學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，在專業(yè)課程授課中要注重將專業(yè)知識(shí)和正確的價(jià)值觀結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一些專業(yè)課教師有融入思想政治教育內(nèi)容的主觀能動(dòng)性和自覺性，但在實(shí)踐中很難把握“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，協(xié)同育人效應(yīng)不顯著。主要體現(xiàn)在：在內(nèi)容上，他們不知道怎么將專業(yè)知識(shí)與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘?qū)I(yè)思想政治教育資源；在教學(xué)方式上，他們不知道通過什么方式進(jìn)行思想政治教育更能引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，在哪個(gè)點(diǎn)切入使得專業(yè)課程思政效果更好，更能被學(xué)生接受。

（二）“課程思政”工作存在的問題

1 一些教師和學(xué)生存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

習(xí)近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，高校開設(shè)的所有課程有應(yīng)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應(yīng)，任何專業(yè)學(xué)科都不例外”。有些專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對(duì)思想政治教育理論認(rèn)識(shí)不深，對(duì)當(dāng)前形勢政策學(xué)習(xí)不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業(yè)課程教學(xué)中教師采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材可能導(dǎo)致我國實(shí)際人才培養(yǎng)方案與我國國情脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 專業(yè)教師在短期內(nèi)很難做到使思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相融合

思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業(yè)課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發(fā)揮專業(yè)課在思想教育方面的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行“課程思政”工作任務(wù)，這能有效鞏固思想政治課教學(xué)效果，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到教學(xué)各個(gè)方位，形成合力育人局面。

但思想政治教育課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，思政課教師是經(jīng)過正規(guī)專業(yè)教育，而專業(yè)課程融入“課程思政”對(duì)于專業(yè)課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保證思想教育內(nèi)容不重復(fù)，內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮“課程思政”的長效機(jī)制，這對(duì)于專業(yè)課教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3 教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效率低

專業(yè)課程教學(xué)方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結(jié)合，教學(xué)方法比較單一，效率較低，專業(yè)課教學(xué)沒有結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學(xué)生，讓學(xué)生直面社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和對(duì)待社會(huì)問題。這需要專業(yè)課教師來扭轉(zhuǎn)這種局面，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容要融入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和大學(xué)生日常生活中普遍存在的問題，符合學(xué)生的認(rèn)知意趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)，確定學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

4 專業(yè)考核和評(píng)價(jià)缺乏“課程思政”內(nèi)容

很多高校對(duì)專業(yè)考核機(jī)制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評(píng)價(jià)體系，“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的一個(gè)衡量指標(biāo)，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教師從思想和行動(dòng)上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學(xué)過程中只是走過場，沒有落到實(shí)處。在考核和激勵(lì)機(jī)制上需要高校制定成文、具有權(quán)威性的規(guī)范制度和文件，明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，合理分工，在學(xué)校內(nèi)推薦“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進(jìn)課程思政工作的落實(shí)。

三 改進(jìn)“課程思政”工作的措施

（一）高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制

在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務(wù)展開各項(xiàng)工作，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。首先各教學(xué)單位要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)大綱，梳理承擔(dān)的課程與思想政治教育之間的關(guān)系，深挖專業(yè)課程的思想政治教育資源，推進(jìn)“課程思政”工作的力度和效果；其次各教研室加強(qiáng)集體備課制度，對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，真正落實(shí)“課程思政”工作；最后各教學(xué)單位要加強(qiáng)教材制度建設(shè)，規(guī)范合理選用教材，鼓勵(lì)專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特色，總結(jié)在“課程思政”實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)成果，并編寫成優(yōu)秀“課程思政”專業(yè)教材，形成頂層設(shè)計(jì)，各單位協(xié)同運(yùn)行，形成合力育人的局面。

（二）少數(shù)民族地區(qū)高校立足當(dāng)?shù)孛褡逄厣幕S富“課程思政”教育內(nèi)涵

課程思政工作要全力服務(wù)于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務(wù)，少數(shù)民族地區(qū)高?？闪⒆阌诋?dāng)?shù)孛褡逦幕尘?，挖掘民族文化中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的內(nèi)容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內(nèi)涵。在教學(xué)中教師引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進(jìn)行案例教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學(xué)?？赏ㄟ^開展多樣化主題的民族文化活動(dòng)，使更多學(xué)生了解民族文化，鼓勵(lì)各民族的學(xué)生進(jìn)行文化交流，提高大學(xué)生民族自信和文化自信。

（三）高校“課程思政”工作的關(guān)鍵在于教師

課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識(shí)課程，我國很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊(duì)伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學(xué)是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識(shí)很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加一些與我國國情和社會(huì)緊密聯(lián)系的價(jià)值觀內(nèi)容，提高學(xué)生價(jià)值辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中專業(yè)教師可以結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)形勢，選擇一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行課堂討論，學(xué)生通過課下的資料查閱和調(diào)查提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的參與感也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白要辯證看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題。

其次，針對(duì)一些專業(yè)教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)誤區(qū)的問題，一方面可以向?qū)I(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習(xí)近平總書記系列講話精神讀本、“兩學(xué)一做”理論，定期組織教師進(jìn)行馬克思主義理論教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和講座，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立立德樹人意識(shí)，肯定思想政治教育的價(jià)值和作用，自覺在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面建立和健全教師交流機(jī)制和平臺(tái)，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學(xué)習(xí)交流大會(huì)，可以邀請(qǐng)一些課程思政試點(diǎn)課程教師參加，分享經(jīng)驗(yàn)心得。

（四）將“課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和考核體系

學(xué)校要將“課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實(shí)可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上，高校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，重視“課程思政”建設(shè)，建立完善“課程思政”工作制度；其次，二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、各職能部門可從課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面將德育融入教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)過程，督促教師履行同向同行育人職責(zé)，對(duì)課程思政工作實(shí)施比較好的專業(yè)教師在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動(dòng)性。

具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學(xué)中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學(xué)科教育緊密結(jié)合；各專業(yè)辦積極組織關(guān)于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內(nèi)容的研討會(huì)議，并對(duì)會(huì)議內(nèi)容形成文字性材料，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期教務(wù)處對(duì)各專業(yè)的“課程思政”工作進(jìn)行評(píng)比評(píng)優(yōu)；高校科技處對(duì)于各類“課程思政”教育教學(xué)改革項(xiàng)目給予一定的政策傾斜，鼓勵(lì)各專業(yè)教師積極申報(bào)此類項(xiàng)目，從而調(diào)動(dòng)各教學(xué)單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。（通訊作者：羅萍）