詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

黃正明

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

引 言

新課程標準對英語詞匯數(shù)量和深度的教學提出了更高的要求，提高了高中生英語學習難度。在高中英語中，英語詞匯作為整個語言系統(tǒng)中的“基本單元”，是學生進行聽說讀看寫的關鍵和基礎，直接決定了學生的英語學習質量。因此，要想學生真正學好英語，教師必須全面加強英語詞匯的教學。

一、傳統(tǒng)高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

在英語課堂教學中，詞匯作為語句的三大要素，歷來是教學的重點。尤其在新課程標準的要求下，學生必須掌握大量的詞匯，并對其進行準確應用。但就目前而言，受多種因素的影響，傳統(tǒng)高中英語詞匯教學現(xiàn)狀并不十分理想。

首先，英語詞匯教學定位出現(xiàn)偏差。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師常常將詞匯教學放在課文學習的輔助地位，片面地認為英語詞匯學習是為課文學習掃清障礙的。在這種偏差的定位下，詞匯教學未得到有效重視，僅僅停留在表面上。

其次，英語詞匯教學模式存在缺陷。目前，在高中英語詞匯教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即領讀—講解—例句講解—相關詞組介紹—記憶。在這種機械的課堂教學模式下，學生對英語詞匯的理解程度僅僅停留在表面上，而對英語詞匯之間的關聯(lián)性認識程度則比較低，甚至沒有準確掌握英語詞匯的具體應用[1]。

最后，學生對英語詞匯的應用能力較弱。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式下，學生常?；ㄙM大量的時間進行單詞的記憶，而針對詞匯的具體應用，掌握效果則不甚理想。部分學生甚至沒有掌握英語詞匯的固定搭配、習慣用語、表達方式等。在這種情況下，學生所掌握的英語詞匯基本都是孤立存在的，因此，學生無法對其進行有效應用。

二、詞塊理論與高中英語詞匯教學

詞塊理論是一種全新的語言教學理念。所謂詞塊，是指一串預制的連貫的詞語和短語，也可以是不連貫的詞語和短語，并將其整體存儲在記憶中，在使用的時候，可以對其進行直接提取，進而達到簡化調用的目的?？梢哉f，在英語教學中，詞塊理論主要是一些常用的固定化結構，主要由一些具備語法和句法的詞匯、短語、句子框架等構成。

在英語詞匯教學過程中，通過詞塊理論的應用，徹底改變了傳統(tǒng)英語詞匯的教學模式，并為其找到了新的發(fā)展方向，對于提升高中英語詞匯教學質量，具有十分重要的價值。一方面，詞塊理論在詞匯教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的死記硬背、生搬硬套的教學模式，提高了學生對英語詞匯的記憶效果；另一方面，鑒于詞塊理論具有連續(xù)性和半完整性的特點，將其應用到詞匯教學中，有效促進了學生的發(fā)散思維，并提升了學生的英語綜合能力[2]。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的具體應用

（一）應用原則

原則一：在應用詞塊理論進行詞匯教學時，教師必須具備一定的目的性，并在具體的應用過程中，使學生在潛移默化中不斷提升英語表達的準確性，逐漸幫助學生形成正確的英語思維。原則二：在應用詞塊理論開展英語詞匯教學時，教師必須把握教學的連貫性，將其與課本內容有機結合，并在日常的聽說讀看寫的訓練中，深化學生對相關知識的理解，進而不斷提升學生的英語水平。

（二）應用策略

1.轉變教學觀念

教師在借助詞塊理論開展英語詞匯教學之前，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念。首先，教師應對詞塊理論進行全方位的了解和認識，并結合詞塊理論的原理，將其與英語詞匯教學進行深度融合，同時進行科學、合理的利用。其次，教師應徹底轉變傳統(tǒng)的英語詞匯教學觀念，借助詞塊教學觀念，力求在提升學生英語詞匯記憶的基礎上，提升英語詞匯的應用能力。再次，在詞塊理論的教學模式下，教師還必須引導學生積極拓展自身的知識領域，使其在課外閱讀材料中進行詞塊的收集，并利用其完成英語詞匯的學習。最后，在實施詞塊教學中，教師還必須秉承“因材施教”的原則，切實結合學生的個體差異性，為不同學習層次的學生提供有差異化的詞塊學習，使所有學生的詞匯學習效果均實現(xiàn)較大幅度的提升。

2.詞塊理論在英語詞匯聽說讀看寫教學中的應用

將詞塊理論應用于高中英語詞匯教學時，教師可以從英語詞匯聽說讀看寫五個環(huán)節(jié)入手。第一，在英語詞匯聽力環(huán)節(jié)中的應用。在詞塊理論應用模式下，教師在進行英語詞匯聽力訓練的過程中，應對詞塊進行準確的區(qū)分，將性質相同、功能相同的詞塊進行歸類，并將其放到一個板塊中，作為專門性的詞塊單元，進而指導學生對其進行有效記憶，以提升高中英語詞匯教學的效果。第二，在英語詞匯口語訓練中的應用。在詞塊理論應用模式下，教師可以先將詞塊的學習方法教給學生，使其在訓練的過程中，不斷提升口語的精準性。同時，在對學生進行詞匯口語化訓練過程中，教師還要注重對固定搭配進行有效的訓練。第三，在英語詞匯閱讀教學中的應用。在詞塊理論應用模式下，教師在進行閱讀教學時，可以指導學生對文章、材料中的詞塊進行尋找，并對其進行整理，以便于記憶和應用。第四，在英語詞匯可視化教學過程中的應用。在詞塊理論應用的模式下，教師應充分調動學生的視覺，為學生創(chuàng)造真實的交流環(huán)境，提高學生的理解能力。第五，在寫作環(huán)節(jié)中的應用。在詞塊理論應用模式下下，教師在進行英語詞匯教學過程中，可充分利用課堂練習、課外作業(yè)、考試測驗等形式，對學生詞塊的運用能力進行考查，促使學生在寫的環(huán)節(jié)中，不斷提升英語詞匯的學習效果。

3.培養(yǎng)學生建構詞塊學習結構

在英語語法教學中，詞塊理論的最終目的就是提升學生的詞匯學習效果?；诖?，教師在課堂教學中，不僅要鼓勵學生在實際應用中加強詞匯的記憶，而且要使其在具體的應用中對相應的知識點進行鞏固。一方面，教師應加強學生的詞塊意識，使其充分認識到詞塊理論在英語詞匯學習中的重要性，并促使其在日常的詞匯學習中，積極主動地利用詞塊理論開展學習；另一方面，教師必須對學生進行指導，將詞塊學習與日常的英語課堂教學相結合，力求讓學生在閱讀中完成對詞塊的積累，使學生在口語訓練和寫作訓練中完成對詞塊的運用。

4.鼓勵和引導學生深度挖掘英語詞塊

在詞塊理論應用模式下，為了進一步提升英語語法課堂教學效果，教師在課堂教學中，還要指導學生對英語教學中所使用的教材、對使用頻率較高的詞塊進行深層次的挖掘；同時，還可以指導學生對英語課外閱讀、影視作品中的詞塊進行挖掘。運用這種模式，教師不僅能完成英語詞匯教學的目標，也能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動地參與到英語詞匯學習中來。

結 語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)高中英語詞匯課堂教學現(xiàn)狀不甚理想，教師在進行詞匯教學過程中，必須轉變傳統(tǒng)的詞匯教學觀念，樹立詞塊教學觀念，并在此基礎上，堅持一定的應用原則，在英語詞匯聽說讀看寫教學中，通過鼓勵和引導學生深度挖掘英語詞塊、培養(yǎng)學生建構詞塊學習結構等途徑，充分借助詞塊理論提升高中英語詞匯課堂教學效率，進而提升學生的英語綜合能力。