情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的組織與運用分析

邱秀妹

（福建省邵武市水北鎮(zhèn)故縣中心幼兒園，福建邵武 354000）

引 言

情境教學(xué)主要指在教育教學(xué)活動中有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情緒色彩濃重、以形象為主的生動、具體的場景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及體驗積極性，使幼兒在活躍、濃郁的情境中深入教材進行理解及學(xué)習(xí)，從而促進幼兒心理機能的發(fā)展，喚起幼兒的內(nèi)心情感，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富及拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，組織及運用情境教學(xué)對于促進幼兒身心健康發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高具有積極作用。

一、現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動中情境教學(xué)的缺陷分析

雖然現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動中已經(jīng)開始實施并探究情境教學(xué)的開展，但由于受各種因素的影響，情境教學(xué)存在較多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）情境教學(xué)流于形式?，F(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動的情境教學(xué)中，一些教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)的形式，忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的是更好地開展教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中收獲甚微，美術(shù)教學(xué)活動缺乏學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致幼兒在情境中毫無目標(biāo)地學(xué)習(xí)，使得情境教學(xué)流于形式，不利于教學(xué)水平的提高[1]。（2）教學(xué)情境過于枯燥單一?，F(xiàn)階段美術(shù)情境教學(xué)活動中教師習(xí)慣創(chuàng)設(shè)同一種情境開展相應(yīng)的教學(xué)，常常利用幼兒感興趣的故事情境開展教學(xué)，但長此以往，將導(dǎo)致幼兒積極性及學(xué)習(xí)興趣的下降，無法持續(xù)調(diào)動幼兒動手創(chuàng)作的積極性及學(xué)習(xí)熱情，降低了美術(shù)活動教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量[2]。（3）生搬硬套教學(xué)案例。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的美術(shù)教學(xué)活動中，多數(shù)教師未能根據(jù)幼兒實際的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)案例及教學(xué)設(shè)置，教師習(xí)慣生搬硬套相應(yīng)的案例，這樣做限制了幼兒的思維及想象力，導(dǎo)致教學(xué)活動、教學(xué)模式與幼兒學(xué)習(xí)需求不符，嚴重影響了幼兒學(xué)習(xí)效率的提高，不利于幼兒綜合美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中教師采取有效的情境教學(xué)模式顯得尤為重要，能夠激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性及熱情，使幼兒在多元化、創(chuàng)新的情境教學(xué)中獲得不同的體驗及感受，進而培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)[3]。

二、情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的組織與運用途徑

（一）創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多元化的藝術(shù)形式，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

幼兒園教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件讓幼兒接觸合適、多元化的音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式，豐富幼兒對音樂及美術(shù)的感受及體驗，還可以引導(dǎo)幼兒仔細觀察室內(nèi)環(huán)境、裝飾品等，引導(dǎo)幼兒了解節(jié)日中的民俗文化活動，如皮影戲、剪紙、捏面人等。教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)收集更多資源，提高幼兒美術(shù)活動的教學(xué)效率。在幼兒美術(shù)活動教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢（動畫、視頻、圖片及音樂等）充分刺激幼兒的感官，給予幼兒不同的情感及感官體驗，使幼兒積極主動地融入多媒體教學(xué)情境中，跟隨教學(xué)課件進行自主學(xué)習(xí)及探究，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性[4]。

例如，在《海底世界》的美術(shù)教學(xué)活動中，多數(shù)幼兒由于年齡、認知及生活經(jīng)驗等差異性，對海底世界的動物認知局限于鯊魚、鯨魚、水母等常見魚類，對其他魚類或物種的認識較為匱乏。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的海底世界生物的動畫或視頻，以吸引幼兒的注意力，將幼兒充分帶入海底世界中學(xué)習(xí)、了解各種生物。幼兒通過多媒體情境學(xué)習(xí)了海底世界后，教師可引導(dǎo)幼兒將自己最喜歡或印象最深刻的生物畫下來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情及自主學(xué)習(xí)意識。

（二）尊重幼兒的興趣愛好，提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)幼兒思考

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重及理解幼兒在藝術(shù)欣賞過程中即興模仿及手舞足蹈等行為，并在幼兒表演相應(yīng)的戲曲、舞蹈、繪畫等過程中提出逐步深入的問題，引導(dǎo)幼兒探究。教師應(yīng)當(dāng)引發(fā)幼兒思考、探究及解答，促進幼兒思維的活躍性、發(fā)散性和拓展性，培養(yǎng)幼兒的形象思維，以此達到提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動水平的目的。此外，問題情境教學(xué)還能調(diào)動幼兒的想象力及聯(lián)想能力，實現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)創(chuàng)作[5]。

例如，在“剪紙”美術(shù)活動教學(xué)中，教師可以采用以下問題情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的思維能力。師：“你們知道剪紙嗎？”幼：“就是把彩色的紙剪成飛機、花朵、小動物這些東西。”師：“對了，那你們會不會剪紙呢？你們知道生活中有哪些剪紙藝術(shù)呢？”教師提出問題后隨即帶領(lǐng)幼兒回憶日常生活中的剪紙藝術(shù)，如窗戶上的貼紙、日常手工制作的各種小動物剪紙等。教師在提問的同時拿出課前準備好的小狗、小貓、房子、花朵等剪紙作品，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒主動參與剪紙藝術(shù)實踐活動，引導(dǎo)幼兒在動手操作的過程中思考每個剪紙的步驟，提高幼兒的動手操作能力及思維能力。

（三）貼近幼兒的實際生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識及熱情

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)長時間固定在教室內(nèi)的教學(xué)行為，可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，進入園內(nèi)的生活區(qū)、風(fēng)景區(qū)或在保證幼兒安全的前提下帶領(lǐng)幼兒去附近的公園，引導(dǎo)幼兒在與貼合實際生活的實踐情境中仔細觀察生活中的事物，將自己在實踐過程中看到、接觸到的物品制作成故事圖畫，充分調(diào)動及激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)作激情，使幼兒在觀察的基礎(chǔ)上想象，在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感，活躍美術(shù)教學(xué)活動氛圍，引導(dǎo)幼兒在活躍、輕松的氛圍中盡情想象，避免扼殺幼兒的想象力及創(chuàng)造性。

結(jié) 語

在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際美術(shù)教學(xué)活動現(xiàn)狀、幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)等，積極創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多元化的藝術(shù)形式，尊重幼兒的興趣愛好，提出相應(yīng)問題引導(dǎo)幼兒思考，帶領(lǐng)幼兒貼近實際生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識及熱情，鍛煉幼兒的思維能力、創(chuàng)作能力及想象力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)，讓幼兒深刻認識美術(shù)的多樣性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂單一的教學(xué)模式，提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動的效率。