新課程改革視角下的小學教學管理模式研究

周小紅

（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學，甘肅古浪 733100）

引 言

新課程改革給傳統(tǒng)的教學管理模式帶來的改變不僅僅是改換了教材，更重要的是提升了學生在教學中的地位，讓學生的個性得到了釋放，使其在掌握知識的同時，也能將其運用到實際的生活中，而且還使學生具備了一定的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的身體素質(zhì)?？偠灾?，新課程改革就是要讓以往的“教學流水線工廠”變成能夠塑造新型綜合性人才的花園[1]。

一、傳統(tǒng)小學教學管理模式存在的弊端

（一）管理理念沒有改變

任何教學管理模式的改革都離不開正確的教學管理理念的同步跟進，兩者必須保持相同的步調(diào)。然而當前部分學校的教學管理理念未曾發(fā)生改變，對學生使用“滿堂灌”的教學方法，以及只注重教學結(jié)果而不重視教學過程和學生課堂教學體驗的教學現(xiàn)象比比皆是，致使在新課程改革視角下的小學教學管理模式的實施受阻，這其中固然有新課程改革的實施沒有可參考的教學管理經(jīng)驗的原因，但是舊的教學管理理念與新課程改革的不匹配才是其中的關(guān)鍵因素，因此，用舊的教學管理理念去教授新的教材就顯得格格不入。

（二）對教學效果的判定標準不合理

在傳統(tǒng)的小學教學管理模式中，學生學習成績的高低就是判定其學習是否合格、教師的教學質(zhì)量好壞的唯一標準，這種極端的唯成績論對學生來說，是對其個性的扼殺；對教師來說，是對教學效果的一種否定，是對教育的一種約束[2]。在實施新課程改革的今天，很多學校仍然將學習成績作為判定標準，盡管在新課程改革提出以來，很多學校都實施了探究式教學、德育教學管理建設(shè)等對小學教學管理模式的改革，但是往往只是做到了表面的淺層改革，甚至只是一種“走形式”的改革，教學實質(zhì)并沒有發(fā)生真正的改變。

二、針對弊端對小學教學管理模式的改進

（一）更新教學管理理念

教學管理理念是在倡導新課程改革的教育環(huán)境下進行小學教學管理模式改革的關(guān)鍵點，因此，學校必須緊跟新課程改革的節(jié)奏，與其保持相同的步調(diào)共同發(fā)展。以往的舊教學管理理念過于注重教學的結(jié)果，所以在教學過程中，課堂上的主角都是教師，而學生則經(jīng)常處于一種被動接受的學習狀態(tài)，毫無課堂體驗，所以學生的課堂教學參與熱情也大大降低，這跟新課程改革所要求達到的教學效果相比可謂大相徑庭。

教學管理理念的更新不是憑借一時沖動就能改變的，在改革之前，學校要從教學的全局出發(fā)，對小學教學管理有一個全面的思考，確認在新課程改革背景下的教學管理模式應該要達到什么程度才是合理的，然后依據(jù)本校的實際情況及學生的接受程度來制訂切合新課程改革教學目標的教學方案，一定要改變過去“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，全面提升學生的課堂教學體驗，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也要更新自己的教學管理觀念，根據(jù)新課程改革的要求和學生自身的實際情況，適當調(diào)整教學節(jié)奏，注重建立以學生為本的教育模式，而不只是追求教學的結(jié)果，更要注重教學的過程，不能一味地給學生增加學習壓力，要做好引導工作，向?qū)W生傳達養(yǎng)成終身學習習慣的重要性。

除此之外，教師還要培養(yǎng)學生的學習探究能力。在以往的小學教學中，教師總是抽絲剝繭地將所有的知識分解，然后讓學生吸收，這樣做簡化了學生對知識的理解過程，節(jié)省了教學時間，但是缺點在于學生沒有經(jīng)歷自身對知識的思考過程，不知道所學習的知識和道理是怎么來的，因而自主學習能力沒有得到培養(yǎng)。所以在教學方法上，教師也要有所改進和創(chuàng)新。例如，在教授新的知識點時，教師不應該直接告訴學生知識點的原理，而是讓他們自己嘗試著去探索知識點的特征、具體應用，通過自己的努力而得到的答案要比教師直接告訴得到的答案理解要深刻得多。在實際教學中，教師要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為核心，對小學教育教學管理制度進行重建，通過各個教學要素的綜合運用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，完善教學機制，提高教學質(zhì)量，豐富教學管理實踐活動。

（二）將教學評價標準綜合化，支持學生的全面發(fā)展

評價一個學生的標準不僅僅是學習成績，在素質(zhì)教育的要求下，一個優(yōu)秀學生的判定標準應該包括成績、德育、身體素質(zhì)乃至藝術(shù)修養(yǎng)等方面的綜合化[3]。教師應該尊重學生的個性，支持他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的興趣愛好，使其自由地展現(xiàn)自己的風采。教育不能變成束縛學生的枷鎖，而是要支持他們的夢想，使其自由地飛向藍天。

我校教師在新課程改革推行的三年以來，一直致力于學生的全面發(fā)展，新課程改革的教學要求一直在如期進行，并根據(jù)學生的實際情況分年級設(shè)立了各種興趣藝術(shù)社團，例如，小學低年級的學生因為身體發(fā)育的原因，不宜參加太過劇烈的體育運動，所以低年級的興趣藝術(shù)社團以韻律操這樣的有助于學生骨骼生長發(fā)育，增強身體素質(zhì)的適度體育運動為主。而小學中、高年級的學生因為正處于身體生長發(fā)育的黃金時期，所以供他們選擇的興趣藝術(shù)社團的種類十分豐富，體育方面的有武術(shù)、足球、籃球、乒乓球等有益身心、能夠增強身體素質(zhì)的興趣藝術(shù)社團；藝術(shù)方面的有腰鼓、繪畫、書法、舞蹈、合唱、器樂、誦讀等興趣藝術(shù)社團，并且都有專業(yè)的教師進行指導，保證學生在各種興趣社團中都會有所收獲，有所成長。增設(shè)興趣藝術(shù)社團的目的就是讓學生的興趣愛好得到發(fā)展，支持他們?nèi)グl(fā)揚個性，追求夢想，從而讓學生全面發(fā)展。

我校在新課程改革背景下實施的這一系列改革舉措并不意味著學習成績這一評價標準對學生來說不重要了，而是希望學生能夠得到全面發(fā)展，從而幫助教師了解除了學習成績外，學生其他方面的潛能在哪里，然后用學生在德育教育方面的表現(xiàn)、在學習知識掌握技能方面的表現(xiàn)、在發(fā)展興趣愛好培養(yǎng)特長方面的表現(xiàn)等多方面的綜合化標準來評定其學習效果和教師的教學能力的好壞。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革視角下的小學教學管理模式必須滿足讓學生能夠全面發(fā)展這一根本教學方針，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的個性和學習探究能力，并且激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識與相應的技能相結(jié)合，充分發(fā)掘出學生的潛力，進而讓學生明白終身學習的重要性。在新課改的背景下，教學內(nèi)容不斷更新，教學管理活動也日益復雜，因此，如何提高教學管理工作的有效性已經(jīng)成為教師面臨的重要課題。新課程改革之所以新，是因為其是以前的教育模式不曾涉及的一種全新的模式，并不是一朝一夕便可以解決和完成的。要想解決這一難題，需要各方面共同努力。