小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

魯有福

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育及課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合作用力，使大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了文化知識(shí)的傳授上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。為了突破此教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行有效的分析和探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽略閱讀興趣和基礎(chǔ)培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)文知識(shí)的直接灌輸，有些閱讀問(wèn)題也只是一帶而過(guò)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致使廣大學(xué)生缺乏對(duì)文章閱讀的興趣。

（二）缺乏閱讀主動(dòng)性，忽略學(xué)生差異性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用一對(duì)多班級(jí)授課制，規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是班級(jí)授課的具體內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的差異性被嚴(yán)重忽略。另外，由于當(dāng)代人的生活方式，部分家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?？梢?jiàn)，被忽視的以人為本的教育教學(xué)基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題[1]。

（三）只注重學(xué)生成績(jī)，忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，成績(jī)和分?jǐn)?shù)仍然是主要評(píng)判手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽視了學(xué)生原本存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以至于忽視了語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了重成績(jī)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的有效對(duì)策

（一）注重興趣培養(yǎng)，扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)

所謂興趣，指一種心理趨向，是指在認(rèn)識(shí)某種事物、從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的高度熱情，它以探知外界事物為基礎(chǔ)，是了解事物、掌握真理的重要推動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)看，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，教師需要充分掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，并以此為基礎(chǔ)，探尋更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。教師在其中不僅要扮演知識(shí)傳授者的角色，還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性，扮演引導(dǎo)者的角色，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。以《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹窞槔n文內(nèi)容是以講述雷鋒同志生前光榮事件、歌頌并弘揚(yáng)雷鋒精神為主的詩(shī)歌。整首詩(shī)歌分為六節(jié)，前兩節(jié)、中間兩節(jié)均為問(wèn)答形式，分別對(duì)雷鋒同志在雨天將迷路的孩子送回家及雷鋒同志將大娘送回家的事跡的講述，最后兩節(jié)主要是寫(xiě)當(dāng)今少年兒童身上體現(xiàn)的雷鋒精神。詩(shī)歌以問(wèn)答形式，從雷鋒的光輝事跡寫(xiě)到今日具有雷鋒精神的少年兒童，使人讀來(lái)感到親切自然[2]。教師可以根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)情境課堂。如講雷鋒的一個(gè)故事、介紹雷鋒的生平等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和興趣去閱讀課文，并結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)閱讀教材進(jìn)行深入解讀[3]。為能夠在這個(gè)問(wèn)題上有所突破，小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)踐案例，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的不斷提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鑒于小學(xué)生年齡小，以及對(duì)色彩、圖像的敏感程度強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可選擇情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，結(jié)合影像、圖片及不同的教學(xué)工具，讓學(xué)生帶著好奇心及探索欲望去閱讀課文，并體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，為其后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重差異性培養(yǎng)，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)分析引導(dǎo)

注重差異性培養(yǎng)，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)分析是對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。小學(xué)階段，學(xué)生正處于一個(gè)各方面都十分懵懂且理解能力欠缺的復(fù)雜階段，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要綜合分析學(xué)生階段性格發(fā)展特點(diǎn)，立足于閱讀能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。以《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹返慕虒W(xué)為例，教師可以通過(guò)讓學(xué)生回憶和總結(jié)雷鋒的事跡，對(duì)重難點(diǎn)句子“雷鋒叔叔原來(lái)就和我們?cè)谝黄稹边M(jìn)行講解：雖然雷鋒同志已經(jīng)離開(kāi)了，但是雷鋒精神卻在不斷流傳、擴(kuò)大?！盎罾卒h”的涌現(xiàn)，就像雷鋒叔叔一直都在人們身邊一樣。教材中的重難點(diǎn)詞句是整篇文章的核心和精髓，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教育教學(xué)的遞進(jìn)，教師可以通過(guò)對(duì)文章的分析及引導(dǎo)來(lái)更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

與其他學(xué)科的教學(xué)核心相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)提升學(xué)生的邏輯思維能力及綜合素質(zhì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)加以注重。在閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀技巧的傳授，為學(xué)生詳細(xì)講解閱讀方法，幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力。例如，教學(xué)《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹芬晃臅r(shí)，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考；完成整篇文章的閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)小組討論、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，總結(jié)雷鋒叔叔的精神特點(diǎn)及課文想要傳達(dá)的精神，以此來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力[4]。

（四）注重課外實(shí)踐及閱讀積累

閱讀是一個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)及理解的能力，而在學(xué)校教育中，讓學(xué)生不斷積累、實(shí)踐是使其正確掌握知識(shí)、提升能力的重要途徑，這一點(diǎn)對(duì)于閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)同樣適用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供更多實(shí)踐和積累機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹分?，教師可以布置課前實(shí)踐任務(wù)，如講述助人為樂(lè)的一件小事、對(duì)相關(guān)助人為樂(lè)事跡材料的閱讀積累等，為新的課程學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)興趣積累。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在日常閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句摘抄下來(lái)，并要求學(xué)生寫(xiě)讀后感；也可以設(shè)置單獨(dú)的閱讀理解及交流課程，并及時(shí)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使其能夠在此過(guò)程中享受到閱讀的樂(lè)趣，并有所收獲，從而潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這也是對(duì)知識(shí)的不斷積累和實(shí)踐運(yùn)用的有效延展。

（五）注重方法引導(dǎo)，加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，在交流中主動(dòng)表達(dá)，以提高交流效果。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，聲情并茂、語(yǔ)速適中及有感情地朗讀課文是語(yǔ)文教師教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。此外，教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教育教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程改革及素質(zhì)教育的相關(guān)要求，注重興趣、基礎(chǔ)及差異性教學(xué)，利用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提高閱讀能力，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提高綜合素養(yǎng)的目的。