小學語文低年級寫話教學策略

托歡高

（甘肅省天祝藏族自治縣毛藏小學，甘肅武威 733000）

引 言

寫話就是學生用文字把自己想要表達的事物表現(xiàn)出來，這鍛煉了小學低年級學生的寫作能力和表達能力。因此，語文教師需要注意小學低年級寫話教學對學生全方面發(fā)展的促進作用，并在此基礎(chǔ)上制訂明確的教學目標，采用有效的教學策略，促進學生寫作能力的提高。

一、小學語文低年級寫話教學中存在的問題

（一）寫話內(nèi)容沒有聯(lián)系實際

在小學低年級的語文寫話教學中，教師通常只以教材為例，導致教學內(nèi)容與學生的日常實際生活聯(lián)系較遠，難以使學生真正獲得體驗和感悟，因此，低年級學生寫話只能靠想象編造一些內(nèi)容，使寫話訓練與生活實際脫離，影響其寫作質(zhì)量。此外，教師對小學語文低年級寫話教學局限于課本教材，因此，在寫話教學上缺乏創(chuàng)造性。

（二）部分教師的教學理念落后

在小學低年級語文教學中，有些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然把教學重心放在培養(yǎng)低年級學生語文基礎(chǔ)素質(zhì)上，以課本內(nèi)容教學為主，只關(guān)注低年級學生寫字和背誦情況，卻忽視了寫話教學也是語文教學的一項重要內(nèi)容。久而久之，低年級學生便會喪失對寫話的興趣。還有一些教師認為學生的寫作能力可以等到較高年級再鍛煉，因此，不認真組織學生進行寫話訓練，導致寫話教學質(zhì)量不容樂觀。

（三）教師缺乏給學生的支持

在小學低年級語文寫話教學中，部分教師沒有認真組織學生進行寫話訓練，教學目標不明確，或者只關(guān)注學生寫話技巧的運用，而未關(guān)注他們真情實感的流露。此外，由于學生具有個體差異性，并且低年級學生剛接觸寫作，如果教師在學生寫話過程中或在批閱學生作業(yè)時沒有及時給予學生鼓勵，不注重培養(yǎng)學生的寫作自信心，就會導致學生的寫話能力無法快速提升，并且對寫話課程不再關(guān)注。

二、小學語文低年級寫話教學策略

針對以上小學語文低年級寫話教學中遇到的一些問題，教師需要在寫話教學中采取有效的方法來解決問題，以達到鍛煉學生寫話能力的目的。

（一）聯(lián)系生活實際豐富教學內(nèi)容

在寫話教學中，語文教師應當注重聯(lián)系日常生活，帶領(lǐng)學生融入寫作情境中，激發(fā)學生的學習興趣[1]。例如，在開展《秋天的圖畫》這一寫話訓練時，教師不要照本宣科，可以利用多媒體為學生展示秋天的美景，如落葉、夕陽、豐收的場景等。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學生親身體驗秋天的氣息，然后讓學生分別講述自己對秋天的印象，從而豐富學生的寫作素材，使學生有話可說，進而提高學生的寫話能力。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教學理念

在教育部大力推行課程改革的前提下，學生的各方面能力都要求進行提升，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從只關(guān)心學生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生全方面發(fā)展。尤其在小學低年級語文寫話教學中，教師應充分意識到低年級的寫話訓練是在為學生升入高年級的寫作能力奠定基礎(chǔ)，所以教師要正確看待低年級學生的寫話教學，指導學生寫話，鼓勵學生寫話，進而提高學生表達情感的能力。

（三）將學生作為課堂寫話教學主體

在低年級語文寫話教學中，語文教師應該從以往的以教材為主轉(zhuǎn)化為以學生為主。例如，語文教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，然后讓學生分別描述自己對教師所設(shè)定的情景的看法和觀點，也可以讓學生用圖畫的形式展現(xiàn)他們看到了什么情景，使學生有強烈的參與感[2]。如果學生成為寫話教學的主體，教學活動都圍繞學生來進行，學生的學習主動性和學習興趣就會被充分激發(fā)，他們就會更愿意表達。

（四）以多樣形式評價學生寫話作品

教師不能只單純以分數(shù)來衡量學生的寫話水平，而是可以采用多種評價方法，除了教師評價之外，還可以展示學生的優(yōu)秀作品，采用學生互評的形式。這樣一方面，優(yōu)秀的寫話作品可以使學生受到鼓勵，激發(fā)學生的寫話興趣；另一方面，寫話能力稍弱的學生也可以學習優(yōu)秀寫話作品的優(yōu)點，改正自己的缺點，彌補自己的不足。

（五）寓教于樂，夯實基礎(chǔ)

隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的單一的教學模式顯然已無法滿足課堂教學的需求，不利于課堂教學效果的提升。小學語文教師要注重對教學模式的改革與創(chuàng)新，通過寓教于樂的教學形式來夯實小學生的語文基礎(chǔ)，提高其寫話學習效果[3]。例如，大部分學生喜歡吃零食，教師就可以據(jù)此開展“咬出來的畫”的寫話訓練，引導和鼓勵學生把餅干帶進課堂，教師先示范咬出簡單的形狀，之后鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象咬出餅干畫，并讓他們描述咬出的形狀，這樣寓教于樂的教學模式既可以激發(fā)學生的參與熱情和積極性，還可以有效提高課堂教學效果。

（六）圖文相連，自我代入

為了進一步豐富學生的想象力，確保寫話教學活動的順利進行，教師可以出示一張圖畫，要求學生結(jié)合自身的語言水平來按照圖畫的內(nèi)容進行描述，引導和鼓勵學生多動腦思考，進而達到預期的寫話教學目的。由于圖畫內(nèi)容比較豐富，豐富的主題可以更好地激發(fā)學生“想寫”的欲望，吸引學生的注意力，使他們更好地參與到課堂教學中，進而達到預期的教學目的。例如，“自我代入”是寫話教學中重要的組成部分，教師要引導和鼓勵學生借助圖畫中的內(nèi)容代入自身，這樣學生在寫話的過程中能夠重新認識和肯定自己。不同情景、不同主題的寫話代入，可以豐富學生的想象力，集中學生的注意力，使他們從“想寫”變成“愛寫”，使寫話教學從被動變成主動，進而提高寫話教學效果。

（七）引導學生模仿，重視寫話練習

模仿是小學生的天性，小學語文教師在寫話教學中要充分根據(jù)學生的這一特點，為學生展示一些閱讀、創(chuàng)作和記錄的標準示例，這樣，學生在遇到類似圖畫時就可以進行形象的描述，既能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，也能夠更好地提高學生的模仿能力。例如，在進行“小青蛙”的寫話訓練時，教師可以為學生展示描寫小青蛙的案例，并要求學生對優(yōu)美的詞句進行反復朗讀。同時，教師要引導學生對圖中的小青蛙仔細觀察，結(jié)合小青蛙的生活習性進行討論，并按照示例模仿寫話，這樣不僅可以規(guī)范學生的寫作，還可以幫助學生積累語言素材，進而提高其寫話水平。

結(jié) 語

綜上所述，當前，小學低年級語文寫話教學中存在著寫話主題與學生實際生活缺乏聯(lián)系以及教師寫話教學理念落后等問題。為了更高效地開展小學語文寫話教學，語文教師應當轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，多聯(lián)系學生的實際生活，用學生熟悉的內(nèi)容來激發(fā)他們的寫話興趣，進而逐步提高其寫話能力，為其以后的寫作訓練打下良好的基礎(chǔ)。