淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開發(fā)與利用

戴荔花

（福建省三明市將樂(lè)縣積善學(xué)校，福建三明 353300）

引 言

在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的資源，可以提升教師的教學(xué)效果，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。簡(jiǎn)而言之，生成性資源是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的[1]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自身感悟，學(xué)生在感悟中會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)體系。因此，學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多動(dòng)態(tài)因素，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將多方面知識(shí)相結(jié)合[2]。語(yǔ)文教學(xué)中存在許多動(dòng)態(tài)因素，教師在課堂上需要將其開發(fā)成生成性資源并合理運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍按部就班地采取陳舊的教學(xué)方式。這些教師在教學(xué)過(guò)程中完全按照教學(xué)大綱的步驟，忽略了課堂中的動(dòng)態(tài)因素，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這讓語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。如今，部分教師已經(jīng)意識(shí)到生成性資源在課堂上的重要性，但在將生成性資源與當(dāng)前教育模式相結(jié)合時(shí)遇到了一些困難，教師對(duì)生成性資源的運(yùn)用不徹底，沒(méi)有充分地挖掘生成性資源。還有一些教師在挖掘生成性資源的過(guò)程中，只是看到了表象知識(shí)，沒(méi)有深刻理解其內(nèi)涵[3]。因此，教師對(duì)生成性資源的開發(fā)不徹底也是影響教學(xué)效果的因素之一。在當(dāng)前背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育效率較低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，因而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源開發(fā)與利用的方法

（一）生成性資源的開發(fā)途徑

在生成性資源的開發(fā)過(guò)程中，教師要善于把握教學(xué)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)因素，并對(duì)其進(jìn)行分析，找到并合理利用能夠提高教學(xué)效果的因素[4]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而不是采用規(guī)范化或格式化的教學(xué)方式來(lái)約束學(xué)生，應(yīng)保持課堂的活躍性與開放性，鍛煉學(xué)生的開放型思維模式。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，組織學(xué)生在課堂上積極開展討論，教師從旁引導(dǎo)，從互動(dòng)中找到生成性資源并加以利用。語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，豐富的生活經(jīng)歷是語(yǔ)文知識(shí)的最好載體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷與理解能力同步增長(zhǎng)。在教學(xué)中生成性資源是動(dòng)態(tài)的，需要教師在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，并具備良好的觀察能力。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將生成性資源的作用發(fā)揮到最大。

（二）利用生成性資源拓展學(xué)生的思維

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并結(jié)合課堂實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。生成性資源最大的特點(diǎn)是能動(dòng)性，不是一成不變的，而是由一系列動(dòng)態(tài)因子組成的。因此，教師在課堂上要善于觀察學(xué)生，通過(guò)細(xì)致觀察來(lái)更好地應(yīng)用生成性資源。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以根據(jù)罐子的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，如從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中，同學(xué)們明白了哪些道理？在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，教師只能設(shè)定自身的行為，不能對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)斷。學(xué)生的思維是變化的，他們看待問(wèn)題的角度及問(wèn)題答案各不相同。因此，教師在提問(wèn)時(shí)需要保證問(wèn)題答案的多樣性。學(xué)生思考開放型問(wèn)題時(shí)，能夠鍛煉自身思維，有利于開發(fā)思維。教師需要把握學(xué)生的思維變化，從學(xué)生的回答中尋找構(gòu)建生成性資源的因素，進(jìn)而將其應(yīng)用在教學(xué)課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師采用生成性資源教學(xué)，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）利用生成性資源營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是可以改變?nèi)说?，因此，教師在課堂教學(xué)中需要營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生的身體發(fā)育尚不成熟，在課堂上的注意力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而學(xué)生如果處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，則有助于學(xué)生集中自身注意力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講述《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文時(shí)，教師可以從《清明上河圖》的由來(lái)及其輾轉(zhuǎn)曲折的歷史經(jīng)歷進(jìn)行課前導(dǎo)入。教師將課外知識(shí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)探究課文知識(shí)。教師在引入《清明上河圖》的由來(lái)時(shí)，可以根據(jù)宋代的生活習(xí)慣或作者張澤端的人物事跡來(lái)講述。教師利用學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在故事教學(xué)中激發(fā)自主探究的興趣。教師需要把握、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)換到書本知識(shí)中，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用生成性資源加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)需要班級(jí)內(nèi)有充分的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)交流才能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文水平。在班級(jí)互動(dòng)中，教師不僅要讓師生之間保持靈活的互動(dòng)，而且要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生思想不斷地碰撞，可以持續(xù)保持課堂的活力。例如，在講述《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，教師可以針對(duì)文章中老虎的“窩囊”讓學(xué)生展開討論，也可以問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們認(rèn)為這只老虎窩囊嗎？在學(xué)生討論時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，讓學(xué)生的討論不偏離學(xué)習(xí)主線?；?dòng)是學(xué)生對(duì)課文深入研究的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)深入研究才能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵及精神。學(xué)生通過(guò)自身努力探究得來(lái)的知識(shí)，接受度會(huì)更高，對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)及道德素質(zhì)的形成也更具有積極的推動(dòng)作用。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住可以開發(fā)成生成性資源的動(dòng)態(tài)因素[5]。教師在挖掘資源后，需要結(jié)合當(dāng)前的教育情況，利用生成性資源幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文水平。