以人為本視角下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究

肖漢元

（福建省漳州市南靖縣實驗小學(xué)，福建漳州 363600）

引 言

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，因此學(xué)生理解難度較大，也就難以將其應(yīng)用于實際生活。為了降低這門課程的難度，教師需要改變教學(xué)理念，把握教學(xué)的主體，樹立以人為本的教育理念，盡心盡力為學(xué)生提供指導(dǎo)，逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一味被動接受知識的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

一、運用以人為本理念的必要性

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段至關(guān)重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位。當前的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往存在課堂教學(xué)時間少，教師一味向?qū)W生灌輸課本上的知識點，學(xué)生聯(lián)想、理解、應(yīng)用能力較弱的問題[1]。在數(shù)學(xué)課上，教師為了在課堂上節(jié)省時間，趕教學(xué)進度，會讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)知識，這種現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)生天生活潑愛動、自我約束能力有限，課下難以靜心學(xué)習(xí)，往往無法完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。到了課堂上，教師因為趕教學(xué)進度而直接講解新知識，導(dǎo)致學(xué)生的思路跟不上教師的講課節(jié)奏，會對學(xué)生接下來學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生負面影響，造成班級內(nèi)學(xué)生兩極分化。為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新設(shè)立數(shù)學(xué)目標。教師應(yīng)為每位學(xué)生提供指導(dǎo)，保證每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能受到重視。這要求教師以學(xué)生為主體，做到以學(xué)生為本，竭盡全力幫助每位學(xué)生，從而使全體學(xué)生共同進步。

二、運用以人為本理念的具體方法

（一）深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，對知識的領(lǐng)悟能力也不一樣，這造成了小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)差異性。因此，教師要充分了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，按照每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力進行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃[2]。只有做好了這一準備工作，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容只是為了幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，而不是教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師如果只注重學(xué)習(xí)書本內(nèi)容而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，雖然在短時間內(nèi)影響較小，但從長遠角度來看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識與實際相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)將以學(xué)生為本的理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，了解下一階段的內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)難度更高的數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比平行四邊形和長方形，讓學(xué)生思考兩者的相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考平行四邊形面積的計算方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會用分割法計算多邊形面積。同時，教師也要聯(lián)系實際，運用生活中的具體事例幫助學(xué)生理解知識、解決問題、加深記憶，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以借助模型、多媒體、道具來幫助學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會自主思考其他多邊形面積的計算方式。

（三）營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課堂的氛圍往往比較嚴肅，在數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)學(xué)生并不活躍，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性導(dǎo)致的。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想會變得死板、不懂得變通，將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。為了更好地貫徹以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，教師要改善當下的課堂氛圍，努力為學(xué)生營造溫馨、輕松、活躍、團結(jié)向上的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，才能有效緩解學(xué)習(xí)壓力，解放天性，使思維變得更加活躍，從而提高理解、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（四）鍛煉學(xué)生獨立思考的能力

在以往的教學(xué)中，教師往往一味地講知識、講例題，學(xué)生則被動地接受知識，不會獨立思考，更不會舉一反三地將知識運用到實際生活中。想要認真落實以學(xué)生為本的教育理念，教師要為學(xué)生提供更多機會，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，教師擔當指引者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。例如，在人教版六年級第五章《圓錐與圓柱》一課中，經(jīng)過了第三章《圓的初步認識》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了圓的基本知識。教師可以先講解圓錐與圓柱的性質(zhì)和要學(xué)習(xí)的知識點，再引導(dǎo)學(xué)生通過圓的知識，發(fā)散思維，獨立思考，學(xué)習(xí)有關(guān)圓錐與圓柱的知識。教師也可以讓學(xué)生自學(xué)自講，針對學(xué)生薄弱之處進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。

（五）教師進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督

雖然教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對于一些難以理解的數(shù)學(xué)知識，教師還需要加以輔導(dǎo)。例如，人教版六年級上冊第三章《圓的認識》一課中，圓是一種新的圖形，學(xué)生初次學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識，短時間內(nèi)難以理解，教師需要借助教具和日常生活中的道具，幫助學(xué)生理解圓的相關(guān)知識。首先，教師先教給學(xué)生用圓規(guī)畫圓、剪圓，讓學(xué)生通過自己制作的圖案理解圓各部分的名稱和特征；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生了解圓的直徑和半徑之間的關(guān)系，理解π的意義，計算圓的周長；最后，教師幫助學(xué)生掌握圓的面積的相關(guān)知識。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)放在課下時間，課上應(yīng)以教師解惑、師生討論為主。同時，教師也要監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，講解學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，做好指導(dǎo)、講解和監(jiān)督工作，避免學(xué)生因自覺性不足而耽誤學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

本文對以學(xué)生為本教學(xué)理念貫徹于數(shù)學(xué)課堂的必要性、如何具體實施進行了討論。將以學(xué)生為本的理念融入數(shù)學(xué)課堂，不僅需要教師的積極努力，而且需要學(xué)生的大力配合。以人為本理念不僅對學(xué)生成績的提高有所幫助，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師只有將這一理念深入貫徹在教學(xué)中，才能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才。